如何当好“学困班”的班主

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如何当好“学困班”的班主

作者：任吕明

来源：《职业·中旬》2020年第01期

摘 要：班主任工作是学校的基础工作，是学生管理的重要环节。笔者自工作以来一直从事一线教学和担任班主任工作，结合班级管理实践对“学困班”转化策略和管理手段进行研究，以带好“学困班”，使学生成才。

关键词：“学困班”管理 班主任 转化策略

所谓“学困班”，是指学生普遍不爱学习、不会学习、不想学习;每天活在自己的精神世界里，缺乏集体观念和集体荣誉感，对自己失望，对班级冷漠;对学校规章制度置若罔闻，处事冲动不顾后果，早恋、打架、夜不归宿、酗酒闹事等事件频频发生的班级。对于这样的班级、这样的学生，班主任工作的难度可想而知。 一、“学困班”产生的原因

首先是人为因素导致的历史遗留问题，从而形成了“学困班”。尽管教育部门三令五申要求中学实行均衡分班，但是目前来看，宁波许多学校依然存在重点班和普通班。而所谓重点和普通班的划分标准就是学生的学习成绩，或许初衷是因材施教，但是师资配备就已经注定了“学困班”的命运。

其次学生行为习惯上会相互影响，你这样做、那我也效仿，久而久之，导致班级班风越来越差，形成一个名副其实的“学困班”。

再者，在班级组建的过程中，原班主任的管理能力也会得到一定程度的彰显。新毕业的新教师亲和力很足，但对班级学生突发问题定位不准，再加上个人能力欠缺，对班级管理的力度不够，也会在一定程度导致班风和学风渐渐坏掉。

最后，笔者发现，“学困班”中单亲家庭或者不重视家庭教育成长环境的学生所占比例很高。这种家庭的家长不懂得教育，也不会去教育，孩子出现问题时常常放之任之，或简单粗暴地通过打骂来解决问题。与不管或乱管相比，管不住孩子的家长也占了很大一部分，对学校和老师教育的教育模式不能起到良好的配合作用，甚至出现抵触情况。 二、“学困班”转化策略和管理手段