以内在需要为基础以主动探索为特征以实现发展为目的

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以内在需要为基础以主动探索为特征以实现发展为目的

作者：陈丽

来源：《小学科学·教师版》2013年第07期

《语文课程标准》把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求，其中明确指出：“小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”良好的语言表达能力是小学生进行口语交际能力最重要的组成部分，对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。在低年级语文教学中培养学生的语言表达能力，我主要从语感培养和语言积累两方面入手： 一、语感培养

1、抓住课文中的重点字词，把识字教学同认识事物结合起来。在教学中，通过直观的形式（如实物、图画、课件、动作、表情等）和读词语使学生认识生活中的事物，建立起文字符号与图画、词语概念与事物之间的联系，并且能结合生活经验，把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。一年级课本每篇课文都配有生动的插图，在《练习》中有“学用字词句”的训练，在语文教学中我充分利用这些资源，把集看图、识字、读词、说句子于一体的综合练习带入课堂，并且指导学生用学过的词语结合身边的环境生成语言，完成字到句的过渡。

2、不断提高学生理解完整句子意思的能力，培养学生说完整句的能力。理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础，理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思；二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。

培养学生说完整话，首先要让学生明白一句完整的句子需包括哪些要素，启发学生遵循一定的程序，开头部分讲是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁（什么）”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”，有时还要加上“时间和地点”，按这三个句式引导学生来练习说话。在一年级下册的《练习2》中就有这样的说话练习，出示例句：鱼儿在小河里游。先让学生仔细阅读例句，分析这句句子是属于“谁在哪里干什么。”句式，再引导学生咬文嚼字地说清楚每一个元素，完整地表达句式。

3、要引导学生充分进行语言实践。讲话流利、意识清晰的形成主要靠理解，靠在实践中积累，因此，要让学生充分进行语言实践。一是要重视朗读课文和熟练成诵。在指导朗读时，