2019年新版苏教版一年级数学下册《100以内数的组成和读
写》教案
师:上学期我们已经学习了20以内数的组成，大家还记得吗？ 1、数数：从10数起，十个十个地数到100; 从35数起，五个五个地数到70。
2、17里面有（ ）个十和（ ）个一； 15里面有（ ）个一和（ ）个十。
（评价：大家都很棒！）
上一节课我们又认识了100以内的数，你想了解它们的组成吗？（想）我们这节课将一起学习“100以内数的组成和读写”（出示课题）
师：看看老师手中拿的是什么？（计数器）还记得，从右边起，第一位是什么数位？（个位）第二位呢？（十位）
我们已经知道10个十是一百，其实“百”也是一个重要的计数单位，它应该在哪一位呢？（启发学生说出它在十位的左边，揭示“百”） 我们再一起记一记数位的顺序：从右边起，第1位是个位，第二位是十位，第三位是百位。
师：老师用计数器表示了一个数，是几呢？知道的小朋友请举手。（19）老师拨了1颗珠子，在哪个数位上？（十位）十位上的1颗珠子表示几个十？个位上的9颗珠子表示几个一？所以是19 再看一个
老师拨了2颗珠子，在哪个数位上？（十位）十位上的2颗珠子表示几个十？所以2个十是多少？（20）
在计数器上如何表示四十（板书：四十） 十位上的4颗珠子表示什么？（4个十） 你能在计数器的下面写出四十吗？这个数的十位上写几？（4）4表示什么？（4个十）个位上呢？（0）为什么？所以4个十是多少？（40）
计数器上，十位上有5颗珠子表示几个十，是多少？ （二）几十几的组成和读写
刚刚我们说的40、50、60等等都是整十数。下面难度就要增加了，在计数器上表示四十五，（板书四十五）会吗？十位上拨了4颗珠子表示什么？（4个十）个位上5颗珠子表示什么？（5个一）。
你能在计数器下面写出四十五吗？（45）十位上写几？（4）表示什么？（4个十）个位呢？（5）5表示什么？（5个一）所以4个十和5个一合起来是多少？（45） 这个计数器现在也表示54吗？想想54的组成。
师：老师想给大家个机会来拨一拨这个计数器，但得按老师的要求来，谁有勇气上来的？ 表示10个十：
预设一，直接在百位上拨1颗珠子，先让学生说说自己的思考过程，然后教师明确：因为10个十是一百，而百位上的1颗珠子就表示1个百，所以在百位上拨1颗珠子就表示10个十。
预设二，在十位上拨了10颗珠子，引导学生讨论：10个十是多少？（一百）在计数器上表示一百还可以怎样拨？师指出：在计数器上拨数时，十位上满10了，就要向百位进1，百位上的1颗珠子表示1个百，也就是10个十。
师：现在大家会表示一百了吗？板书，提问：百位上的1颗珠子表示什么？（1个百）在计数器下面写出一百（100）这里的1表示什么（1个百）也就是100. 四．练习巩固
我们这节课学习了新知识——100以内数的组成和读写。你们会了吗？
附送：
2019年新版苏教版二年级数学下册第六单元教案
教学内容：教材第59-60页例1和“想想做做”第1-5题。 教学目标：
1．使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。
2．使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力；感受探索口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概况等思维能力；体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学习新知识的初步经验。
3．使学生主动参与思考、交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。
教学重点：
掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：
理解两位数加两位数的口算方法。 教学过程： 一、先学探究 1．口算：
15+4 8+9 20+3 7+16 让学生说说是怎样口算的。
2．出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。
教师根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？ 二、交流共享
明确问题：“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式？
学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？
同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。
引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。 提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？
交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。
三、反馈检测
1． 完成“想想做做”第1、2题。
让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。 集体反馈，电脑验证。 比较每组题的异同点。
第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。
第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。 2．完成“想想做做”第3题。
选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。
其余每组题同桌合作完成。集体订正。
小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
3．完成“想想做做”第4题。 学生根据要求在教材上填表。
集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。 4．完成“想想做做”第5题。
让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。
集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。
四、反思总结
提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？ 归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。 五、课堂作业
第二课时 两位数减两位数的口算
教学内容：教科书第61页-62页例2和“想想做做”第1-5题。 教学目标：
1．使学生经历两位数减两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数减两位数的口算方法，能正确口算两位数减两位数的差。
2．培养发现问题、提出问题的初步能力；感受探索口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概况等思维能力；体验新旧间的联系。
3．使学生主动参与思考、交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。
教学重点：
掌握两位数减两位数的口算方法。
教学难点：
理解两位数减两位数的口算方法。
教学过程：
二、先学探究 1．口算。
24+45 12+75 36+18 20—7 24+49 15+75 55+18 50—20 说说“36+18和20—7”的口算方法。 2．先估计得数是几十多，再口算。 23+52 35+14 69+13 54+17 说说估算方法。 二、交流共享 教学例2。
出示教材情境图：你从图中得到了哪些信息？你们提出哪些用减法计算的问题？怎样列式？
根据学生的回答板书：（不退位的）56—24 （退位的）56—27 这节课我们研究两位数减两位数的口算方法。（板书课题）
你能口算出这些算式的得数吗？到小组里说说自己口算的方法，再听别人的算法。
全班交流。重点放在退位减上，多让学生说一说。 比较：上面两组题在计算时有什么异同？
相同点：都可以先用被减数减减数十位上的数，再减个位上的数，也都可以先减个位上的数，再减十位上的数，还可以十位上的数、个位上的数分别相减，然后把两次减得的差合起来，……
不同点：第一题是不退位减，第二题是退位减，特别是用第二种方法计算退位减时，要从被除数十位上退一作十，和个位上的数合并后再减，……
小结：同学们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己喜欢的计算方法。
三、反馈检测
1．完成“想想做做”第1、2题。
出示第1、2题，让学生看清题意后把口算结果直接写在教材上。 。
比较每组题的异同点。
（第1题让学生体会如何在两位数减整十数、两位数减一位数的基础上思考计算两位数减两位数。）
（第2题让学生体会退位与不退位减法在计算方法上的联系与区别。） 2．完成“想想做做”第3题。
选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。
其余每组题同桌合作完成。集体订正。
小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
3．完成“想想做做”第4题。 学生根据要求在教材上填表。
集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。 4．完成“想想做做”第5题。
让学生说说从题中知道了哪些信息，教材上提出了什么要求。
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