有效观课议课

有效观课议课

怎样有效观课

一、坐到学生身边去 走进教室观察课，你坐在什么地方？ 过去我也选择坐在后排。后来自己对此进行了如下的自问自答： 问题：“你到教室来干什么？” 回答是：“我来听老师上课（或者学 习某某老师如何上课）。” 接着问：“老师上课为了什么呀？什么样的课是好课呀？” 回答应该是：“老师上课的目的不是自己表演，而是为了引起和帮助学生学习。所以如果学生学得好，这节课就是好课。” 再追问：“现在你观察课的位置离学生这么远，你怎么知道学生学得好不好？你用什么标准评价老师上了一堂好课？”

不好回答了。所以只要有可能，近年来观察课堂教学我总要想办法坐在后面一二排的学生之间。接受新课程后，我想“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。 怎么观察学生？你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。

在与中小学教师交流时， 我 说出自己的意见，很多老师说，坐在学生当中会影响老师上课，会影响学生学习。 会影响教师上课吗？的确会影响：过去上公开课（或者竞赛课）的老师已经习惯了听课老师（或者评委）盯着自己看，听课老师（或者评委）看着他们，使他们越来越精神，越来越不顾学生。现在冷不丁地听课老师不看他了，自顾自的表演就会没有了劲头。当他们注意到听课老师（或者评委）只关注学生的学习状态时，他们也开

始放弃自我表演，将精力放在学生反应了。另外，教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，这是学习相对困难、或者相对调皮的学生的位置，听课老师（或者评委）坐在这里，可以将上课老师的视点吸引过来，让他们关注这些比较弱势的群体。如果说对教师的教学有影响，我认为这是一种非常积极的影响。 会影响学生上课吗？也会。是积极影响还是消极影响？答案是看你以什么心态坐在他旁边。如果你以检查者、监督者的心态坐在旁边，他会很不自在，就可能充满抵触和敌意。相反你以帮助者和共同学习的参与者坐在旁边，他对你就不会介意，甚至欢迎坐在旁边。除了观察学生上课以外，我

更喜欢作为“学习共同体”的一员参与他们的学习活动，在共同学习和讨论的过程中，对于我的参与和帮助，同学们回报的常常是会心的一笑。

走进学生中间，我才发现学生学习活动千差万别。 走进学生，我也才发现师生关系的症结所在。

从学生学习的角度看是否是一堂好课，我很赞成用 三条标准作为一堂好课的基本依据 :学生喜欢，质量不错，负担不重。 学生喜欢，意味着学生有兴趣，有热情，参与程度高。参与积极性高，这是教学质量的基本条件和保障，它肯定了学生的学习主体地位，体现了对学生的尊重。

质量不错是教学的价值和意义所在。仅仅有学生的喜欢，没有一定的质量，欢欢喜喜、热热闹闹一阵，“星星还是那颗星星”，这样的教学绝对不能称为好课。

负担不重，体现了对获得质量的途径和方式有效性的追求。负担不重不仅要求课后没有过重的家庭作业和负担，而且要求在课堂上不要用过于频繁和大运动量的活动使学生身心过于疲惫，使后续学习出现困难。

二、从尊重课堂、尊重学生开始 自从我校进行系统的观课议课以来，我们慢慢从惧怕研修的阴影中走了出来，渐渐体会到了研究课堂的精彩。我们开始在观课中

仔细观察，细细品味，开始把自己对一个细节的理解提升到一定的高度，开始把自己对课堂的零碎的感知梳理成较有条有理的“一二三”……研修的热情、思考的习惯——我为我自己的成长感到欣喜。 而此刻学生的话却似一声惊雷。我们在为自己的“成长”而得意的时候，我们竟然抛却了“成长”的向标。当我们自己都无视课堂的神圣，只把课堂研究作为提升自己的一个工具，而无视学生时，我们谈何让学生爱课堂、重视课堂？ 这是观课议课实践中的一面镜子。 （一）如何尊重课堂？

我们认为，课堂是一个生命生长和实现的所在，是一个充满灵性和智慧的庄严神圣的地方，走进教室时，我们需要存有一种庄严神圣的态度和心情。对于观课议课，我们建议：一定要提前进教室，不能在教学开始以后，很轻率地敲门打断师生的教学；在课堂上要关闭通讯设施，杜绝旁若无人地接听电话；要集中精力关注和研究教学，不做与本堂教学无关的诸如备课、批改作业等工作；不要和其他观课者闲聊，避免在课堂上对师生的教学活动进行相互之间的讨论和评价。

（二）坐在什么位置？

观课议课致力推进“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”的教学方式变革。其主要策略是：观课时，把关注重点和焦点要从教师转移到学生身上，根据学生的学习思考教、发现应该如何教，这是以学考察教、以学思考教；议课时，把学生在学习过程中的故事和现象，过程和效果作为课堂教学研究的基础和依据，这是以学讨论教；通过观课议课，促进执教者理解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果，从而更好地因学施教，因材施教。 以学考察教需要观课者到学生身边去，近距离地观察和研究学生的学习，这就需要我们调整现在习惯坐在教室后面的位置。如何选择观课位置呢？我们有这样两个建议：

一是要根据观课目的和需要选择位置。比如，我曾经观察一节数学课，开始准备选择的位置是后两排学生之间的过道，走进教室，

我征求做课教师意见：“您希望我在节课观察和讨论什么问题？”做课教师说：“我希望您能观察一下，在我的这节数学课上，有多少同学在积极地进行数学思维？”我一听这个观课要求，马上把自己的凳子移到了前面的进门口，并且面朝学生而坐。我认为，这样的位置和方向才能更好地观察“有多少同学在积极地进行数学思维”。又比如，要悄悄观察某一位特殊同学，就需要选择既能观察这位同学学习活动，又不被他特别注意的位置。如果没有这些特殊的观察和研究目的，观课教师就要尽可能选择可以观察更多学生学习状态、学习活动和学习效果的位置，以尽量避免视点的狭隘和片面。

二是所处的位置要尽可能不干扰和影响教师的教学。观课者不能喧宾夺主成了课堂上的主角，在没有特定观察目标的情况下，我们通常坐在教室中间过道后两排座位之间。一方面，这样的位置不会让过多的同学把目光放在你身上，你不会抢上课教师的“镜头”；另一方面，这样的位置不会对课堂上师生的走动造成障碍，影响正常教学；还有，选择中间过道，两边都有学生，稍稍转身，就可以就近观察八位同学，略略起身，就可以看到十多位同学的学习活动，可以获得比较大的观察面。

（三）如何和学生建立友好关系呢？

首先，要有慈善的心态和愉快的心情，而且要把这种心情表达出来。在河南济源，课还没有开始上，同学们看我很容易亲近，就和我一起交流。临近上课，我准备坐下，习惯性地用手摸一摸后面的凳子，感觉不在了。回头一看，有两个小朋友正做鬼脸。我提醒了他们不能这样做。没有摔跤出洋相，当然不必要生气。退一步想，如果摔跤了，我会生气吗？也许我会以生气的方式来表达对这种行为的批评，但从内心我可能这样想，他们愿意和你玩笑，是我已经赢得他们的信任，他们已经把我看成可以游戏的朋友。有什么气可生呢？高兴还来不及！正好体会“痛并快乐着”。

其次，在你选择一个位置准备坐下时，最好征求一下学生的意见：“我可以坐在这里吗？”这是对学生的尊重。每个人都有属于