人教版语文三年级下册 第五、六单元教学建议
一、单元内容说明
第五单元以“可贵的亲情和友情”为专题，先后安排了《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》四篇课文，一个语文园地。本单元的每项学习内容和活动，都将围绕着该专题展开，以不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现、诠释、实践这个专题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受这份人间真情。
有关爱的专题在前几册中有所涉及，三年级上册第八单元安排了四篇课文《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》，一、二年级都有几篇课文是讲爱的内容，到了四年级也有关于爱的专题，可见，编者十分重视人文教育，注重学生人文素养的提高。本册内容有所拓展，也更为深入。课文围绕“爱与真情”，配以综合性实践活动，并将该活动穿插于单元教学之中：在第一篇课文后提出了综合性学习的任务，体会、寻找父母对自己的爱；第三篇课文后给予综合性学习的提示：怎样回报父母的爱；语文园地中的“口语交际”、“习作”、“展示台”都是围绕这一活动展开的。可以说，课文的学习为“综合性学习”引路导航，“口语交际”、“展示台”让“综合性学习”活动实景再现，“习作”则是“综合性学习”后的真情实感的表露。在第五单元，我将以综合性学习为例做一些教学建议。
第六单元以“神奇的科技世界”为专题，由三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地组成。其中《太阳》、《月球之谜》是写人类对宇宙奥秘的探索，《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》展示了现代科技发展给人们生活带来的便利。这种安排既可让学生获得相关的科学知识，又能激发他们对科学的兴趣。
在本组课文的学习中，资料的收集和利用非常重要，拥有一定的相关资料不仅对课文内容的理解至关重要，同时也有助于激发学生对科学的兴趣，为学生的习作发挥想象提供科学依据。如何培养学生收集资料、处理和利用资料，将成为本单元学习的一个重点。
二、第五单元 综合性学习教学策略
本单元的重点是围绕“可贵的亲情、友情”展开综合性学习。对学生的要求是在课堂上阅读有关亲情、友情的文章，课外通过各种途径去寻找、体验、实践这种亲情和友情。现以《父母的爱》为例进行综合活动方案的设计。
父 母 的 爱
第一阶段：活动准备阶段（课内指导）
1、浏览课文，明确任务
1
从第五单元的导语入手，让学生略读整组课文，大致了解每篇课文的内容，初步体会到父母的爱、朋友间的友情。
2、读题明意，落实任务
（1）学完17课《可贵的沉默》后，出示课后76页“综合性学习”的一段话，学生自己读一读，知道这一次活动的任务是要回忆、了解父母对自己的爱。
（2）根据综合性学习的要求，要求学生如何去寻找、发现父母的爱，用什么方法去寻找，寻找哪些父母的爱。然后设计表格：
时间 地点 父母的爱 我的感受 调查方法 （3）在平时生活中完成表格，并阅读配套同步阅读《草叶上的歌》相关的文章。
第二阶段：活动实施阶段（课内外结合）
在活动实施阶段，引导学生做生活的有心人，父母的一言一行都饱含着对儿女的一片真心，引导学生要善于捕捉生活中、学习中的细节，体会父母的爱。
同时要引导学生通过各种途径来了解回忆父母的爱，向亲人、朋友去采访，可以让父母讲述自己小时候的故事，也可以从小时候的一些照片中去发现……
教师还要关注学生学习的过程，不时地询问调查的情况，督促其认真地完成表格，并引导学生关注在调查过程中一系列的情感体验。
在学生调查进入差不多的阶段（课文也将学到19课《七颗钻石》），教师再次出示“综合性学习提示”，重点引导学生学会回报父母的爱。把前一阶段调查中升华的情感体验付之于行动：我能为父母做些什么？可让学生组成合作小组排练一些小节目。
第三阶段 活动展示阶段（与口语交际相结合）
（将口头表达与展示活动有机地结合起来，有助于学生把体验到的亲情、友情内化为语言和行动，自觉或不自觉地表现出来。）
1、创设情境，引出话题 播放歌曲《世上只有妈妈好》。 听一位学生朗诵《妈妈的爱》。
妈 妈 的 爱
有一个很热很热的夜晚，
我从梦中醒来，
妈妈正给我扇着扇子， 汗水却湿透了她的衣裳。 啊！妈妈的爱是清凉的风。
2
有一个很凉很凉的雨天， 妈妈到学校接我， 一把伞遮在我的头顶， 雨水却打在妈妈的身上。 啊，妈妈的爱是遮雨的伞。
有一回我病了， 妈妈抱我去医院。
摸着我很烫很烫的额头， 妈妈着急地哭了。
啊，妈妈的爱是滴落的泪。
有一天，我打破了暖瓶， 对妈妈又说了谎， 妈妈的批评叫我脸红， 我不敢抬头看她的眼睛。 啊，妈妈的爱是责备的目光。
一次老师叫用“最”字造句， 我说：“我最爱妈妈。” 妈妈告诉我：“最该爱的是祖国， 祖国是我们所有人的妈妈。”
说一说诗中的妈妈好在哪儿？ 2、夸夸我的爸爸妈妈
小组内成员互夸自己的爸爸妈妈，尽量能具体生动地讲述事例，努力用语言打动他人。 组员评议、修改、完善，选出一名成员参与全班交流。
各小组代表发言，要求：说话有感情、有条理，语气、语调得体，态度自然大方。 学生评议。
3、理解父母、体贴父母
请学生阅读文字材料《试卷发下来以后……》，小组合作，根据自己的生活实际续编这个情景短剧。
教师巡视时挑选几组典型镜头：
（1）考出好成绩，父母大加赞赏，有求必应。 （2）考出好成绩，父母没多大肯定，孩子很失落。
（3）考试考砸了，父母新旧帐一起算，男女混合双批、双打。
（4）考试考砸了，父母耐心地帮助教育，寻找错误原因，热心辅导功课。 你想对剧中的父母说些什么？
听听父母的心声（事先录好部分家长的心里话或现场请家长说）。
3
根据自己的体会再来谈谈自己对父母的爱的理解。 4、关爱父母、回报父母
你已经为父母做了什么？（学生各种形式的汇报） 我们还可以为父母做些什么？ 5、拓展延伸
课外收集，阅读有关亲情、友情的文章，收集相关的图片、诗歌及歌曲。
（教师可有意识地指导学生去阅读〈爱的教育〉这本书，因为四年级上册也有这样的一个单元专题，并且有一次阅读〈爱的教育〉的综合性语文学习。）
第四阶段 活动内化阶段（与习作教学相结合）
经过综合性学习，学生脑海中的写作题材可以是非常丰富。教师及时引导学生选好材料，写出自己真情实感。
【例子】去年上半年，我市举行了一次习作教研活动，一位老师执教《妈妈的爱》。教师先范读一篇材料，是配套同步阅读中的《一碗馄饨》，讲的是一个小女孩和妈妈吵架后离家出走，肚子饿了，一位卖馄饨的老婆婆给她煮馄饨吃。小女孩十分感激老婆婆，却觉得妈妈不好。老婆婆平静地劝她：“我只给你烧了一碗馄饨，你就这么感激；你的妈妈给你烧了十多年的饭，你怎么不感激她呢？怎么跟她吵架呢？”这时，小女孩愣住了。她回家时，妈妈高兴极了，说：“你怎么这么迟回家，饭早就烧好了，菜也凉了”
教师从这个例子出发，引导学生去寻找平时“视而不见”的亲情。孩子们的思路拓开了，有的讲述父母在生活上对自己无微不至的关怀，有的讲述父母对自己学习上的严格要求，有的讲述父母默默无闻的为自己所做的一些平凡小事……讲着讲着，孩子哭了，老师哭了，听课的老师哭了，连我们教研室的教研员也眼眶湿润了。只有用心的投入，才有真情的流露。这不仅是习作课的成功，是单元学习的成果，更是学生人文素养的提升。
我们义乌市教研员金晓芳老师对习作教学进行了多次的探讨，提出了以下七条建议，或许对大家有所启发。
1、给孩子自由习作的空间； 2、倡导孩子自主修改；
3、努力创设情境，激发学生习作兴趣； 4、努力整合课程资源，自发编写习作教材； 5、引导学生自主交流；
6、修改习作不必拘泥于字、词、标点，重在自由表达； 7、必须夯实自己的语文功底，努力锤炼自己的教学语言。
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