我和祖父的园子教学实录

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《我和祖父的园子》教学实录

建湖县实验小学 陈 霞

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘的自由快乐生活的向往和祖孙情深。 2、感悟作者的表达方法。

教学过程：

一、复习导入

1.同学们！今天我们继续学习课文《我和祖父的园子》，（读——）上节课我们初读了课文，并学习了课文的1、2小节。回忆一下，这是一个怎样的园子呢？（灯片1）

（生：五彩缤纷、生机勃勃、丰富多彩、五彩斑斓、五颜六色、蜂飞蝶舞、鸟栖虫居、美丽多彩、鸟语花香……）

师（指课件提示）：将词语放进句子里，完整地说一说！

师：是啊，这真是一个美丽而多彩的园子！（板书：美丽 多彩）

2.今天这节课，让我们随着萧红那清新自然的笔调再次踏进《我和祖父的园子》！孩子们，文中还有哪个自然段是描写园中景物的呢？轻轻打开课本，快速地找一找。

二、赏读中聚焦景物，感受“景”之自由 生浏览课文

师：找到了吗？谁先来说说？ 生：找到了，第13小节。 师：同意吗？ 生：同意。

师：好，自由地读一读第13自然段，边读边想，看看这又是一个什么样的园子呢？ （生读书）

师：想好了吗？你来说说看。

生甲：这是一个生机勃勃的园子！

师：说得好，请你把这个词写到黑板上！

生板书时将“生机勃勃”中的“勃勃”写错。生乙指出，生甲略显紧张、茫然。 师：哦，有时候犯错是难免的，不过重要的是知错能改！你来帮帮他！ 乙生上前订正。

师（鼓励生甲）：知错必改！仔细看看，再读一读！

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生甲读：生机勃勃！

师示意生齐读：生机勃勃！

生：这是一个自由自在的园子。 师：请你把这个词也写到黑板上！ 生：这是一个无拘无束的园子。 师：多好哇！

生：这是一个生意盎然的园子。 ……

师：同学们真了不起，从不同的角度概括了园子的特点，的确，这是一个——（引读）的园子！文中哪些地方写出了园子的生机勃勃呢？找出有关的句子读一读。

生读：花开了……（灯片2）

师：这三个句子在写法上很特别，你发现了吗？ 生：这里用了排比的写法。

师：对，这几个短句结构相同，这就叫——（生：排比）就请你来读读这组排比句！ 生读

师：读出了排比句的节奏美！ 师：还有什么发现？

生：还用了比喻的手法。

师：这是“比喻”的手法吗？

生（迟疑片刻）：还用了拟人的手法。 师：从哪看出用了拟人的手法？

生：花开了，就像花睡醒了似的；虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：对呀！拟人的手法把事物写得生机勃勃。你来读读看!活了吗？谁还想读一读？齐读 师：园中还会有哪些景物呢？能用这个句式接着说下去吗？（灯片2） 师：经你们这么一说，园中的一切都鲜活了！

你又从哪里感受到这是一个自由自在的园子呢? 生：一切都活了，……就怎么样。 师：具体表现在——

生：倭瓜愿意……也没有人管。

师：这几个句子在写法上也有特别之处，你发现了吗？ 生：句式一样，都用了“愿意……就……”

师：是啊，这几句都写了在园子里，农作物愿意怎么样就怎么样，这就叫（引说）——（自由自在）

师：其实，自由也在课堂上，你愿意大声讨论就大声讨论；

你愿意举手发言，就（引说）——生：举手发言； 你愿意合作读书，就（引说）——生：合作读书；

现在，我愿意和你们合作读这一段话（微笑着耐心等待）—— （生沉默片刻后恍然大悟：我们就和你合作读这一段！） 师：谢谢孩子们的成全！那咱们还等什么呢？读吧！ 师生合作读书

师：倭瓜愿意（引读）——（相机评价：这倭瓜、黄瓜、玉米可真自由啊!） 师：蝴蝶就更自由了，谁愿意来读读看！（灯片3：蝴蝶随意地飞……）

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生读

师：经你们这么一读，老师不禁想起了一句歌词——亲爱的，你慢慢飞!（孩子们笑）

师：是啊，蝴蝶愿意飞到墙头上，就飞到墙头上；愿意飞到谁家去，就飞到谁家去，亲爱的同学们，在“我”的心里，这真是一个生机勃勃、自由自在的园子！

三、 品读中走近祖父，体会“我”之自由

师：在这个园子里，我和祖父都做了些什么呢？请同学们快速浏览课文3-12小节，并用上这样的句式来说一说。（灯片4：在园子里，祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就……） 生浏览课文3-12小节

师：在这个园子里，我和祖父都做了些什么呢？谁用上这样的句式来说说看？

生：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花。 生：祖父浇水，我就浇水。 生：祖父铲地，我就铲地。 生：祖父种菜，我就种菜。 师：总之，祖父干什么，我就干什么。瞧，祖父干农活，我就——（生：干农活）；祖父休息，我就——（生：休息）； 祖父吸支烟，我就——（生：吸——呵呵）

师：咱不吸烟，可以去吃——（生：黄瓜）：还可以去追——（生：蝴蝶）抓——（生：蚂蚱）！

师：（指灯片）这些事情中，你觉得哪一件最有趣呢？默读课文，找出有关的句子画下来。 生读书，画句子

师：仔细读一读画下来的句子，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么呢？看谁透过文字读出的画面最丰富，最有趣。 生读画下来的句子，边读边想象、批注。

（师巡视，相机轻声个别指导：你俩在笑什么？

生：我们觉得摘黄瓜、追蜻蜓也非常有意思，这让我想到了小猴子掰玉米的故事！

师：嗬！会联想，也是读书的好方法！ 生：还有小猫钓鱼的故事……

师：你真会想象，真想天天都做你的老师！） 师：可以分享了吗？ 生：可以分享了！ 师：谁先来谈谈？

交流：种菜

生：我认为种菜最有趣。我仿佛看到了，东一脚西一脚的瞎闹，还把菜种给踢飞了……

师：这不是在种菜，明明就是在——（生）瞎闹。（灯片5：点击变红色）能把这种感受读出来吗？（指名一生读）

（师评：这是小打小闹，还不是瞎闹！谁能读得更闹腾些？） （指名另一生读）

师评：呵呵！这下可真是闹翻天啦！

交流：铲地

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生：我认为铲地最有趣。读着这段话，我仿佛看到她铲地的时候把韭菜当野草割了，狗尾草当谷穗留着……

师：还真有趣，该铲的没铲！该留的没留！真会读书！对这幅画面的内容，谁还有补充呢？

（2、童趣十足！就请你读读这段话。）

（读得好：他抓住了这些动词，读得趣味十足，谁来和他赛一赛！ 读不好：抓住这些动词，你就更能读出这件事的趣！再来读）

交流：浇水

生：我认为浇菜最有意思……

师:给菜浇过水吗？（生：……）或者你看过别人给菜浇过水吗？ 生：看过！

师：浇菜本来应该怎样浇？ 生：将水往菜上浇。

师：看看图上小姑娘怎么浇水的？

生：将水往天上浇，还喊“下雨了！下雨了！”

师：多淘气的小姑娘啊！文中有三个动词写活了这个小姑娘的动作，你能找出来吗？

生：扬、喊、还有“抢”！（点击变红色）

师:咱们抓住动词来读读这段话，前面的请一个人读，“下雨了！下雨了！”咱们一起读，谁来读读前面的话！

合作读书

师:哦！这雨还真大！说不定会淋得祖孙俩满头满脸喔！这快乐的小姑娘真是自由自在啊，想怎么抢就怎么抢！想怎么扬就怎么扬！想怎么喊就怎么喊！

师：孩子们，你们看，尽管“我”在园子里瞎闹，乱闹，（出示课文插图）祖父却不急也不恼，总是笑盈盈地看着，从这双含笑的眼睛中，你体会到了什么呢？

生：祖父对我的宽容、慈爱！

师：文中也有这样的句子，能找出来吗？

生：因为我太小，拿不动那锄头杆……（评：细心的呵护）

生：祖父大笑起来……（评：笑声中包含着多少宽容与慈爱！） 生：祖父慢慢地把我叫过去……（评：和风细雨，循循善诱1） 师：就这样，在这个温馨的自由乐园里，我的心是欢快自由的！ 玩腻了，玩累了，（出示灯片：最后一节）读—— 生读（声音较响亮）。

师提示：嘘，小姑娘可是睡着啦！轻轻地，再读—— 生领会，再读（声音轻柔）

师：唔，睡得真香啊……等着，等着，等她醒了，她又会闹出什么好玩的来呢？请以“我睡醒了……”为开头，（出示灯片）展开你的想象，写一写。

生边想象边写作，体会“心”之自由，爱之深切。

（师行间巡视，相机提示：可以自由写作，也可以仿照文中你喜欢的句式来写！） 生交流汇报