B. 界面包括教师的授课视频、讲稿内容配合文字、图片或PPT C. 教师与学习者缺乏互动交流 D. 满足学习者个性化学习的需要
133网络课程包括了网络课件和（）两个组成部分。 A. 教学设计B. 网上评价C. 小组活动D. 教学活动 134网络课程包括两个组成部分：教学内容和（）。 A. 教学素材B. 网络教学支撑环境C. 学习结构D. 教学设备 135下面（）不属于互动教学型网络课件的特点。
A. 把课堂上教师讲课和学生问答的音像采集出来 B. 以视频图像的形式作为网络课件的一部分 C. 由学习者自己确定想要学习或重点学习的内容 D. 配合视频图像显示讲课内容，还原课堂环境 136下面的（）不是网络课件的特点。 A. 共享性B. 交互性C. 有效性D. 开放性 137下面的（）不属于网络课程的形式。
A. 课堂授课型B. 自主学习型C. 协作探究型D. 互动教学型 138协作型网络课程的特点是（）。 A. 模仿传统的课堂教学，以教师讲授为主
B. 以学习者为中心进行设计，一般以 Web 页面组织、整合一门课程的内容 C. 满足学习者个性化学习的需要
D. 采用讨论学习、协同学习的模式，要求学习者根据一定的合作条件组成学习小组 139以下不属于网络课程的特点的是（）。
A. 以学习者为中心，促进学习者独立自主学习 B. 提供丰富的学习资源，学习者有充分的选择空间 C. 师生可以自由交流 D. 提供多维的信息交互，构建良好的学习支持服务 140自主学习型网络课程不具有（）的特点。
A. 以学习者为中心进行设计 B. 提供丰富的学习资源 C. 满足学习者个性化学习的需要 D. 教师与学习者缺乏互动交流 141以下不属于课堂授课型网络课程优点的是（）。 A. 交流充分B. 重点突出C. 难点突出D. 导学效果良好
142 （）的本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。 A. 专题网站B. 博客C. 搜索引擎D. 精品课程
143（）是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站的功能模块，组织学习者使用网站提供的资源。
A. 专题学习网站B. 协作型网络课程C. 自主学习型网络课程D. 课堂授课型网络课程 144下面的（）不属于专题学习网站的特点。
A. 交互性B. 网站的专题性C. 对象的特定性D. 内容的整合性 145以下选项中不属于专题学习网站的特点的是（）。
A. 网站的专题性B. 对象的特定性C. 内容的强化性D. 功能的综合性
146专题学习网站的类型:资源型的专题学习网站、（）、课堂互动型专题学习网站。
A. 小组学习型专题网站B. 协作学习型专题网站C. 自主学习型专题网站D. 技能知识学习专题网站 147以下选项不属于专题学习网站学习方式的是（）。 A. 自主学习B. 集中学习C. 合作学习D. 探究学习
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148以下选项不属于专题学习网站中网上协商工具的是（）。 A. BBS B. 留言板C. 无线广播D. 聊天室
149以下选项不属于资源型专题学习网站特点的是（）。
A. 提供资源的上传和下载B. 提供信息搜索工具C. 提供交流空间D. 提供考试注册 150以下选项不属于自主学习型专题学习网站的是（）。
A. 提供一定学习工具B. 提供网上答疑和学习指导C. 与教学同步D. 提供考试的注册和认证 151专题学习网站构建了（）的平台，有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商。 A. 小组学习B. 课堂学习C. 远程学习D. 协作学习 152（）是博客中最基本的形式。
A. 微型博客B. 个人博客C. 娱乐博客D. 教育博客
153（）是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，它是包含超级链接的网络日记，代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。 A. 个人博客B. 微型博客C. 博客圈D. 博客
154（）是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过Web、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息。 A. 微型博客B. 个人博客C. 企业博客D. 博客圈 155不属于教育博客的特点是（）。 A. 人物性B. 情节性C. 可读性D. 虚拟性 156微博的内容不应太长，一般限制在（）内。 A. 1500字B. 10000字C. 140字D. 50字
157下列选项中不属于教育博客的作用的是（）。
A. 教育博客能过滤与管理教育信息 B. 教育博客加强了教师的专业发展
C. 教育博客提供了丰富的学习环境 D. 教育博客加强了教师与家长之间的沟通和教学中的反馈 158下面的（）不是教育博客具有的特点。 A. 真实性B. 人物性C. 专题性D. 情节性 159以学生为主的教育博客是一个（）的过程。 A. 知识学习B. 自主学习C. 协作学习D. 知识管理
160（）对学习的研究深入到学生的内部思维活动，强调学生的内部认知、认知倾向和认知结构在学习中的作用。
A. 行为主义B. 人本主义C. 认知主义D. 建构主义
161（）既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践的升华，是联系教学设计理论和实践的桥梁。 A. 教学设计模式B. 学习设计模式C. 教育设计模式D. 过程设计观
162（）是以教学系统为研究对象，以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
A. 教学设计B. 教学策略C. 教学方法D. 学习设计
163（）者在教学设计中强调学生的主观体验、知识的建构机制和学习情境的真实性，教学设计的主要任务是设计学生的学习环境。
A. 行为主义B. 人本主义C. 认知主义D. 建构主义
16420世纪50年代中期，（）改进和发展了教学机器，以其新行为主义的强化理论为基础创立了程序教学
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法。
A. 斯金纳B. 加涅C. 赖格卢斯D. 桑代克
165国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段，20世纪80年代以后所属的阶段是（）。 A. 走向整合化的教学设计B. 教学设计思想的萌芽C. 认知主义主导教学设计D. 行为主义教学设计兴起 166教学设计是以教学系统为研究对象，以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用（）分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
A. 统计方法B. 综合方法C. 推理方法D. 系统方法 167教学设计思想的萌芽大约在（）。
A. 20世纪初期B. 19世纪末期C. 20世纪中期D. 19世纪中期 168教学设计以（）为研究对象。
A. 教学对象B. 教学系统C. 教学目的D. 教学条件
169斯金纳提出的“小步子、（）、序列化、学习者参与、强化、自定步调”六个教学设计原则确立了行为主义教学设计的理论基石。
A. 自主强化B. 循序渐进C. 分析任务D. 设计教学过程
170斯金纳提出的“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步调”六个教学设计原则确立了（）教学设计的理论基石。
A. 认知主义B. 行为主义C. 人本主义D. 建构主义
171下列选项中（）不属于行为主义学习理论指导的教学设计重点强调的。
A. 学习环境的创建B. 行为的刺激与强化C. 学习条件的分析与创设D. 以及知识结构的剖析与呈现 172下列选项中不属于乔纳森的建构主义学习环境模式包含的基本要素的是（）。 A. 问题/项目B. 相关环境C. 信息资源D. 社会/情境支持 173以下不属于教学设计成果的形成性评价常用工具的是（）。 A. 测验题B. 填空题C. 调查表D. 观察表
174以下不属于乔纳森的建构主义学习环境模式的基本要素的是（）。 A. 问题/项目B. 家庭/情境支持C. 信息资源D. 认知工具
175（）认为，教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。 A. 桑代克B. 杜威C. 斯金纳D. 梅里尔
176“迪克—凯瑞”模式、“史密斯—雷根”模式是以（）认识论作为教学设计的基础。 A. 建构主义B. 主观主义C. 认知主义D. 客观主义
177（）是根据社会（或职业）的要求来确定对学生的期望值，以此为标准来衡量学生学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
A. 社会需要分析法B. 自身需要分析法C. 内部参照需要分析法D. 外部参照需要分析法
178（）是由学生所在的组织机构内部已经确定的教学目标对学生的期望与学生学习现状作比较，找出二者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。
A. 外部参照需要分析法B. 内部参照需要分析法C. 学习目标分析法D. 学习需要分析法
179（）是指某个教学策略所展开的步骤序列，它使教师明确执行此策略时先做什么，后做什么，再做什么。
A. 教学活动程序B. 教学方法C. 教学组织形式D. 教学媒体选择
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180（）是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 A. 学习目的B. 学习需要C. 学习内容D. 学习目标
181（）是指学生感知不同刺激，并对刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征。 A. 认知能力B. 认知结构特征C. 学习风格D. 学习特征
182（）是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。 A. 学习目标B. 学习需要C. 学习策略D. 学习期望
183（）需要分析法是根据社会（或职业）的要求来确定对学生的期望值，以此为标准来衡量学生学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 A. 社会参照B. 向外参照C. 内部参照D. 外部参照
184（）需要分析法是由学生所在的组织机构内部已经确定的教学目标对学生的期望与学生学习现状作比较，找出二者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。 A. 外部参照B. 社会参照C. 内部参照D. 校间参照
185布鲁姆（Bloom，B.S.）等人根据认知的复杂性把认知学习描述成六个级别水平：识记、领会、应用、（）、综合、评价。
B. 反应C. 分析D. 组织
186布鲁姆的教育目标分类理论将教育目标分为三大类，即（）、情感领域的目标和动作技能领域的目标。 A. 智力领域的目标B. 智慧领域的目标C. 认知领域的目标D. 素养领域的目标 187教学目标编写的ABCD模式中，B指的是（）。 A. 教学行为B. 教学对象C. 教学标准D. 教学条件 188教学设计的四大基本要素不包括（）。 A. 需要B. 学习者C. 策略D. 评价
189教学设计要开发的标准参照评测有四种类型：入门技能测试、前测、（）和后测，这四种测试在教学设计的评价阶段和传递教学的过程中有不同的作用。 A. 自测B. 形成性考核C. 练习测试D. 总结性评价
190下列选项中不属于布鲁姆的认知领域学习目标分类的有（）。 A. 识记B. 领会C. 分析D. 学习
191下列选项中与智力因素无关的特征是（）。 A. 知识基础B. 认知能力C. 动机D. 认知结构特征 192以下不属于讲授教学法的是（）。 A. 讲述法B. 讲解法C. 讲演法D. 讲义法 193以下不属于形成性评价阶段的是（）。
A. 一对一评价B. 小群体评价C. 实地试验评价D. 自我评价
194以下选项中不属于情感领域（Affective Domain）目标分类的是（）。 A. 接受B. 反应C. 价值化D. 领会
195与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力、（）。 A. 生活环境B. 兴趣C. 意志D. 认知结构特征
196心理学家（）所提出的认知发展阶段理论能够为分析学生认知能力或认知水平提供一个清晰的框架。 A. 华生B. 皮亚杰C. 斯金纳D. 奥苏泊尔
19719世纪初，深化了教学程序的研究，并把心理学中的统觉作用应用到教学上，认为学生是利用已有的观念吸收新的观念，并构成“统觉团”，以增强吸收新知识的能力的心理学家是（）。
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