境，美的语言，对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和作用。小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。就阅读教学而言，对于重点作品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。但就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段，泛读是补充知识。开阔视野的必然经过阶段，但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力，强化培养学生自主阅读的能力，进一步吸收语言精华，在精读课文的过程中，逐步品味民族文学语言的魅力。
四、结束语
小学语文阅读教学强调实践训练，在阅读过程中注重探索民族文化语言特色和精华，促进语言运用能力的有效提高，是阅读教学更具有较强的操作性和实效性，实现小学阶段阅读教学的审美素质提高，利用语文课内外的教学内容，有意识地培养小学生健康的审美心理和审美情趣。对于有价值的作品通过反复阅读，进一步深入探索，精读品味，逐步体会到民族文学语言的魅力。
作者：苏培峰 单位：鄂尔多斯市东胜区第六小学
第六篇
一、重建质疑精神，提高阅读教学的有效性
（1）提倡对话互动的教学方法
提倡对话互动，给予学生表达和言说的机会才能达到相互交流从而达到共同发展。教师和学生的平等对话，实际上是给学生表达和言说的自由。一方面，教师在课堂教学中不断创设质疑的环境，以鼓励学生适时提出自己的疑问。另一方面，学生也获得了交流的自由。教师对于有异议的话题组织学生进行讨论，并进行真实的表述，有利于学生了解说话的艺术。
（2）营造自由、民主、活泼的课堂氛围
重建质疑精神，课堂氛围尤为重要。有些小学生连回答问题都胆怯，建立质疑精神难上加难。因此，教师应知晓活泼民主的课堂氛围、融洽和谐的师生关系才会给人以勇气、安全和自由。在此基础之上，教师适当地增加课堂内容的不确定性，抛出模棱两可的问题，动摇学生心中长期存在的传统的、确定无疑的知识观，鼓励学生多角度、多层面地分析和理解问题，久而久之，质疑精神慢慢地形成并发展。
二、回归语文教育的原点，增加学生的知识储备量
“读死书，死读书，读书死”是对传统教育的批判，当然亦是对现代教育应试考试的批判。现代教育急需解决的不是“读什么书”、“读书方法”的问题，而是读不读书的问题。读好书，好读书，读书好是读书的要领，在读书的过程中总结自己的读书方法是条好路。如若读书这条路断了，还有别的出路么?当今网络的时代的到来，电影
电视的飞速发展，让处于懵懂期的小学生沉迷于虚拟的网络，坚守在电视机前等场景随处可见。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，小学语文课堂中激发学生对未知事物的探究欲望，使其自觉地参与其中，最终收获知识应是教师应该侧重的部分。
三、运用多媒体渲染，拨动学生的心弦
小学语文教材中的文章涉猎广泛，日月星辰、冰霜雪露、花鸟鱼虫、神话传说等不胜枚举，这些文章都是精品，无不让学生沉醉其中。因此，教师应充分利用这些画面适当地激发学生的情感，提高学生的阅读理解力。语文版小学课文《鸟的天堂》是四年级的重点篇目，在教授过程中，试想：利用多媒体在屏幕上出示“群鸟飞翔图”，随之温婉地向同学们介绍大榕树被称为“神树”的原因，此时大屏幕上播放着鸟栖息在大榕树上的视频，到此，学生的求知欲和好奇心呼之欲出，在这种情形下学习巴金老人的《鸟的天堂》，一定会收到事半功倍的效果。
四、采取演说的方式，促进学生的自我理解
演说，演是表达，肢体语言加上表情；说是公开表明自己的观点。这种演说的形式从古至今都占据着重要的地位，现如今收率节节高升的节目《超级演说家》乐嘉本色队中有一位选手被称之为“演说帝”，他是杨心龙，九岁时在网络上迅速串红。欣赏他在舞台上的表现力和爆发力，自我理解力是超出同龄人的，这并非常人所能为，因此在小
学学习过程中，这种形式值得推广。在学校教育中，我们经常会看到团体操表演、联欢会表演、运动会方阵表演等等，这些表面形式屡见不鲜，但我们并不排除它们的积极效应，我要说的是如《超级演说家》的形式在课业减负的小学阶段大力推广一定利大于弊。这种演说方式首先能给演说人以勇气。近朱者赤，一些学生踊跃报名，会带动身边人参与其中。其次在准备演讲稿时可以提升自己的写作能力，阅读水平在潜移默化中有量的积累，达到质的飞跃，这是提升自我的阶段。再次，在演讲中锻炼学生的胆量、语言表达力以及临场应变能力。实践是检验真理的唯一标准，在多场比拼中，整个人关注点发生了转移，好词、好句、好文章成为了他的好朋友。最后，当学生真正乐在其中时，就达到实现自我的过程，也促进了学生的自我理解。
五、总结
综上所述，阅读教学与学生质疑精神的重建、知识储备量的增加、演说形式的推进密不可分的，不能单一或花样解读，更不能进行“灌输式”的强制教育，压制学生的兴趣。教师要以促进学生的自我理解力为己任，注重培养学生的质疑能力，引领他们走进书的世界，畅游其中，最终提升自我修养。
作者：张俊博 单位：渤海大学文学院
第七篇
一、充分发挥教师的课堂主导作用，引导学生进行创造性阅读
（一）打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终
一篇好的课文，除了其内容前后连贯，伏笔和呼应相结合外，文章结构也有着独到之处，可以预示下文。如果在阅读的时候，读者充分发挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌握作者行文时的种种意图，预测下文内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更进一步的收获。要想让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备工作显得尤为重要，要求教师准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适的引导方式去引导学生开拓思维，进行思考。
比如，教学《两个铁球同时着地》一课，教师就要引导学生对课文进行合理延伸，让学生想象一下，当伽利略走下比萨斜塔后，会跟围观人群说哪些话？围观人群会有哪些反应？学生一定会大感兴趣，踊跃思考并积极发言，且答案范围不外乎“不能盲目相信前人的话，即使他是个伟大的科学家，要敢于提出质疑并用实践去证明”，这恰恰是本文的中心思想，但是通过这种方式，学生会更加深刻地理解这个中心思想，同时，又锻炼了创造性思维，达到一箭双雕的目的。可见，通过合理想象，能使课文的情节更完整，形象更丰满，而且在合理想象过程中，会集合每个学生的想法，达到“百花齐放”的良好效果。
（二）鼓励学生对教材质疑，在释疑中锻炼学生的发散思维
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