教师要始终坚持“批判性教学”，就是说课堂上要多让学生提出个人见解，正确引导学生对课文进行合理质疑，不局限于课文的思路，运用自己的经验去揣摩，从而得出不同甚至截然相反的见解。这样不会让课堂乱得不可控制，相反，会让学生的发散思维得到锻炼和提高。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”比如，有的学生在阅读《枫桥夜泊》时，对诗文首句“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”提出质疑，他们的理由是：寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”的说法欠妥当。学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联系其时其地诗人的感情世界作深入的思考，觉得“霜满天”的描写，虽不符合实际，却完全切合诗人孤孑清廖的感受。
深夜，寒意从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感觉到身外的茫茫夜气中弥漫着满天霜花。这样，引导学生重课本而不唯课本，重结论而不唯结论，敢于“鸡蛋里挑骨头”，敢于向教材、向教师、向权威说“不”，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，拓展了学生思路，拓展了思维的广阔性，也使学生发散性思维能力得到了极大的提升。
“知其然”仅仅是教学的初始目的，更深层次的目的则是“知其所以然”，所以在语文教学过程中，要有目的地引导学生去探求事物或人物背后的背景或原因，去寻求与之相关联的各方面材料，再进行纵向思考，找出事情发展的来龙去脉。从而在一个更高层次上达到教
学目的，同时也让学生的探索思维能力得到提高。如教学《小音乐家杨科》一文时，为了使学生对课文有深刻的理解，结合五年级学生认识事物的特点，我们不妨设计这样一个问题：杨科的悲惨命运说明了什么？要弄清这个问题，学生必须追根溯源，了解当时的时代背景，教师可借此推荐一些揭露十九世纪波兰黑暗统治的书籍，了解当时劳动人民过着悲惨生活的根源。再如教学《狐狸和乌鸦》一课时，启发学生思考：乌鸦嘴里的那片肉被狐狸骗去以后，它再遇到狐狸会怎么样？通过学生对这些问题的思考和回答，我们的教学任务自然而然就达到了。
二、给学生的创造性阅读打造一个良好的发挥空间
培养学生的创造性阅读需要的是一个平等友好、互相尊重的环境氛围，这样才能让学生积极主动地阅读，才能让学生不断迸发出创新灵感。教师如能根据学生的需求和学习内容的特点，营造一个生动活泼、民主和谐、充满情趣，富有创造性和挑战性的学习氛围，让学生置身于轻松愉悦的情境中，使学生真正成为知识的主动探索者和课堂学习的主人，学生就会学得轻松起劲，将不时地闪现创新的火花。
（一）优化组织形式，为创造性阅读提供良好的条件
创造性阅读强调学生是阅读活动的主人，必须以学生的多变互动为前提，为此，教师要敢于打破整齐划一的局面，建立一种自由灵活的组织形式。组织形式的确定以交流的多向灵活为目的，可以是“小
组围座型”，可以是“T”字型等。使信息传递除了师生间的双向交流外，更多的是学生之间的多向交流，尽可能地拓展信息交流的空间，增强信息交流的灵活性，为创造性阅读创设良好条件。
（二）鼓励标新立异，倡导敢于批评的学习精神，培养创新意识 别林斯基说过：“学生如果把教师作为一个范本，而不作为敌手，永远不会青出于蓝而胜于蓝。”因此，教师要营造民主平等的教学氛围，鼓励学生敢于向司空见惯的事物挑战、批判，培养他们的创新意识。要鼓励学生间积极争辩、陈述矛盾、各抒己见、揭露弊病；鼓励学生不迷信教师、不迷信权威，大胆向教师质疑提问，敢于向权威说“不”；鼓励学生不迷信教材，勇于对课本和参考书“吹毛求疵”，并进行批判。只有学生敢于批评的学习精神培养起来了，标新立异的创新意识树立起来了，创造性阅读才能成为可能。
（三）改善评价手段，培养学生独立创造性阅读习惯
要培养出良好的创造性阅读的能力，教师就要摒弃之前的“标准答案论”，要以包容的态度，审视学生的各种见解，要以尊重为前提，以鼓励为原则，不以标准答案去求全、求同。不能斥责那些看起来很新颖奇特的观点，相反，教师要对其表扬和鼓励。对于一些独特表现，不轻易加以否定，对学生表露的不同观点、不同的思维方法不能盲目加以压制。创造性阅读不可避免地会出现思维误区，这时候，教师不要急于批评，而是宽容地对待，找出问题发生的原因，让学生自己去
发现问题，纠正问题，并亲自探究、实践，以使他们能无所顾忌地自由创造。教学中，只有鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，学生的创新意识才能被激发，创新思维的火苗才能闪得更亮，才能使学生真正养成终生受益的创造性阅读习惯。
三、总结
总之，在阅读教学中，我们要以培养学生的创造能力为目标，通过多种途径，引导学生开拓思维，激发学生的创造性，包容并鼓励学生的各种各样的思考成果，深入挖掘教材里的创造性教育因素，运用灵活多样的教学方法，使学生在创造性阅读实践中学习创造，学会创造，成为有创新能力的人。
作者：杨雪静 单位：卢龙县白家窝小学
相关推荐：
loading