微视频在“中国近现代史纲要”教学中的运用研究

微视频在“中国近现代史纲要”教学中的运用研究

龚雪敏

【摘 要】[摘 要] 近年来，微视频在国内成为辅助教学的一种手段，且受到教育工作者的广泛关注。“中国近现代史纲要”是一门大学生必修的思想政治理论课，由于该课程承担着重大的历史使命，因此，注重教学方式、方法及手段的创新是任课教师的职责。本研究主要从微视频的特点、教学效果等方面探讨微视频运用于“中国近现代史纲要”教学中的现实意义。 【期刊名称】兰州教育学院学报 【年(卷),期】2016(032)007 【总页数】2

【关键词】[关键词] 微视频；中国近现代史纲要；运用

一、微视频在教育领域的兴起

对于微视频的概念，整个网络视频行业和学术界都没有明确的定义，人们通常说的视频短片、短视频、微电影等形式都可以统称为微视频。虽然说法不同，这些名称大致反映出界定微视频概念的一个方向——时间短，主要体现在“微”字上。优酷网首席执行官古永锵认为，微视频(又称视频分享类短片)是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛、形态多样，可以通过多种视频终端摄录或播放视频短片的统称。“短、快、精”、大众参与性、随时随地以及随意性都是微视频的最大特点[1]。

微视频是信息时代的产物，最早兴起于信息技术发达的国家，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师最先把微视频用于教育领域的教学手段，这是一所交通不便的山区学校，为了解决许多学生时常缺课的问题，两位老师把教学

内容录制成微视频，再配上PPT和内容讲解后上传到网络，专门用于缺课学生的补课。此后，两位化学教师发现这一应对特殊状况的有效对策不仅使所有学生都能参与教学过程，而且让每位学生都获得个性化指导，从而有效地提高了教学质量；于是，他们有意识地让所有学生在家看视频、听讲解、完成练习以及学会应用。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯从理论模式的角度展开研究，还借助研究结果推广微视频[2]。至此，一条利用现代技术辅助教学的新路径产生了。目前，微视频、慕课、翻转课堂等概念铺天盖地，受到了各国教育者广泛的重视。

目前，微视频用于我国教学领域实际上处于一个探索阶段，从学科运用范围来看具有很大的局限性，主要集中于中学课程和一些实践操作性课程；从运用模式来看，具有单一性，主要由教师进行单方面引导，缺乏学生的主动参与。由此可见，微视频在我国教育领域的运用还有很大的发展空间，值得开发。

二、微视频用于“中国近现代史纲要”教学中的启发与思考

“中国近现代史纲要”是《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见〉实施方案》中规定、各大高校必须开设的四门思想政治理论课之一；区别于一般性的历史课程，“中国近现代史纲要”具有理论性强、政治性强、思想教育性强等特点，使得教学内容比较严肃，往往给学生以刻板、枯燥的印象，不仅极大地影响了学生的学习兴趣，而且挫伤了教师的教学积极性，进而影响到教学效果。因此，怎样改革和探索新的教学方式以提高“中国近现代史纲要”的教学效果，成为困扰高校教育者和授课教师的一个问题。

微视频具有“短、快、精”、大众参与性、随时随地、随意性、形式新颖及趣味性强等特点，这些特点恰好与“中国近现代史纲要”思想政治理论课程性质的严肃性形成了互补。微视频是一种兼具“声”“像”形态的教学辅助工具，呈现方式活泼生动，容易引起学生的注意。虽然学习是一个理性完成知识体系构建的过程，但是感性刺激是促进理想构建的重要手段；因此，将微视频这种声像兼备的传播手段引入教学中不仅带给学生更多的感官刺激，而且对教学效果提升具有积极的促进作用。

另外，随着我国信息技术的发展，以大学生为主体的青年人已经成为信息技术的使用主体，微视频从制作到使用的全过程对大学生而言并非难事；据笔者了解，一部分大学生平时也会制作和剪辑一些微视频以表达自己的某个价值观点，所以，微视频这一种新的技术手段在人们接受程度方面，大学生可以说已经走在了很多教育工作者的前面。

三、微视频在“中国近现代史纲要”教学中的具体运用

微视频在“中国近现代史纲要”教学中的具体运用表现为灵活安排教学实践的过程，为了达到不同的效果，教师可以考虑从不同的方面设计使用场景。 首先，运用微视频完成教学的导入部分。进入新课程之前，往往有一个教学导入部分，目的在于激发学生对新内容的学习兴趣和积极情感，启发和引导学生的思维，使学生在最短时间内进入课堂教学的最佳状态。教学导入是整个课堂教学的准备动作，师生需要为即将开展的思维活动做好心理准备，教师精心设计的导入环节可以起到先声夺人的效果，为整个教学活动的推进打好基础。由于微视频结合了语言与影像的双重功能，因此，将其用于导入环节具有更大的优势，包括充分发挥语言的桥梁作用、联系新课与旧课、预示高潮和结局、引