初中数学教学中小组合作学习的策略探究

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初中数学教学中小组合作学习的策略探究

作者：任娟

来源：《速读·上旬》2019年第07期

◆摘 要：小组合作学习模式是一种新型教学模式，已经被广泛应用于教学实践中。在教学过程中应用小学合作学习模式，不但可以激发学生的学习热情，还能在合作观察中培养学生探究能力和协作能力，有助于增强学生的自主学习能力，提升教学效率。本文结合现实情况，对初中数学小组合作学习的策略进行分析。 ◆关键词：初中数学教学；小组合作学习；策略 一、引言

将小组合作学习模式应用于数学教学中，从根本上突破了传统的“以教师为主”的教学模式，突出了学生的主体地位，有利于营造一种温馨、舒适、愉悦的课堂学习氛围，在这种氛围中，学生的主动性和积极性也会更高，有助于学生思维的拓展，对学生逻辑思维能力的培养发挥重要作用。同时，在合作过程中，生生之间和师生之间的信息交流也變得更加顺畅，在合作探究过程中，学生的团队意识也会得到增强。 二、科学划分学习小组，尊重学生差异性

在初中数学教学中，应用小学合作学习模式，教师要意识到分组的重要性，可以说，分组的科学性直接决定合作学习的效果。在分组过程中，教师要结合学生的学习能力、个体差异，以及性格特点进行科学划分，让小组成员能够优势互补。通常情况下，每一小组有4个成员，优等生和潜能生分别有1名，中等生有2名。每个小组之间不能有明显的差异，保证各小组之间的同质性，也就是组内差异、组间同质。只有这样，才能保证学生在小组中互相帮助，各小组之间也能在公平的环境中开展竞争活动，从而使小组合作学习的价值最大化的体现出来。 三、合理进行组内分工，培养学生协作意识

在小组合作学习时，如果组内角色不明确，就会出现有的学生“一言堂”，有的学生“不参与”的现象，因此，教师在采用小组合作模式进行教学时，要求每一位学生都能明确自己的角色和责任。以“等腰三角形”的教学为例，小组内的四位成员分别扮演“组长”、“观察员”、“汇报员”和“记录员”的角色。在上课时，教师首先通过课件的展示，让学生找出普通三角形和等腰三角形的区别，这一问题可以由小组中的“观察员”来回答，然后明确了二者的区别之后，引出等腰三角形的定义，接着，教师引导学生结合等腰三角形的定义，分析其性质，并进行证明，这也是本节课的重点和难点内容。这一环节可以让学生在小组内容进行合作探究，小组内各个同学积极发言，最终总结出结论，最后由“汇报员”进行汇报，由组长进行总结补充。在探究过程中，学生很容易忽视等腰三角形的对称性特点，教师可以进行适当的引导，让学生采用“折