韩兴娥课内海量阅读三步曲

韩兴娥课内海量阅读三步曲

一、目标解析

[目标设定]:以一本书、一个年龄段为单位设定 一年级:在”海量阅读”中识字

二、三年级:主要在”海量阅读”中诵读、积累 四、五、六年级:海量诵读经典 [关键词]

时间:课内。半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。全班同读一本最好。

质量:海量。势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。\增量\减负\并举。

方法:阅读。阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。 教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读?然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。倡感情朗读，弃精细讲解。

二、实施策略

(一)一年级:”海量阅读”中识字 1、新生入学第一天就自己读书 读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌) 2、阅读、识字和写字不同步 阅读先行:

多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课。 识字分别对待:

课外不作要求，课内\强制\必会;助识字困难生领会\字理\写字降低难度:

抄抄字/描描词(描红形式)

(二)中年级:在”海量阅读”中诵读、积累 一年级已识字2000。 1、半个月读完整本语文书

教法:略读课文默读;精读课文感情朗读

坚持反馈:不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。

2、大量背诵韵文和小故事

完成课文学习后，诵读<三字经><千字文><千家诗><唐诗故事><宋词故事><中华成语千句文>?

3、全班共读一本小说

中年段讨论重点是内容。学生发明\贴标签\，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物?

4、唯一的家庭作业是循环日记

奉行\劳于读书，逸于作文\。循环日记，四人成绩为小组共同分数。经验共享，鞭策后进。

5、\词语表\助生巩固词语

准备\词语表\和\看拼音写词语\练习 (三)高年级:海量诵读经典 一周可读10~20万字。 1、学习历史故事为经典铺路

五年级学习<中华上下五千年>自学<世界上下五千年>

第一遍浮光掠影读白话文故事，第二遍回头再读文言引文。学语文不攻坚，长期以往终至无师自通。

读史学文，一举两得。指导自学结合，讨论并口头填空。 2、阅读古代经典，意义深远

六年级通读<论语><老子>。先阅读交流关于孔子、老子、<论语>、<老子>的书籍，再学名典。

一读论语，不求甚解，重在读准背诵，先自查后抽查。

二读论语，重在前后联系。按顺序逐章谈认识，前后联系，边交流边翻书。 三读论语，以归类总结为主。采用的苏轼\八面出击，一意求之\读书法。 切忌意志强加，多商量多辩论。

学典籍的同时，也提高了自我教育能力。 3、阅读文选和现代小说，完善知识体系 教法:自由阅读后讨论。

讨论小说重背景，融汇历史故事、小说、经典而贯通。 二轮实验，打算进一步涉猎四书五经、诸子百家。

韩兴娥的“课内海量阅读”三步曲

“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。这项实验解决了两个问题：一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻。可能有人会对此提出质疑，果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事儿？我的回答是：有。不仅有，而且做起来也不难。

海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段：一年级在“海量阅读”中识字；二三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；四五六年级则“海量诵读经典”。我且称之为“课内海量阅读”三部曲。

一年级在“海量阅读”中识字 一、入学之初，读儿歌识字

下学期要从一年级带起了。整个暑假，我都在酝酿一个“梦”——让一年级新生一入学就有事情做，第一天就自己读书。为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子——《读儿歌识汉字》。这是我偶然读到《小白兔》、《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。

这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。如《上学校》：太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳 劳动 太阳 小鸟 为什么 长大 学校 学习 迟到 书包”，我先带着学生唱一唱、念一念。几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找； 小册子的第二部分有《小书包》、《国旗》、《坐得正》、《写字姿势》、《爱护眼睛》等儿歌，这是我结合入学教育选编的内容，孩子们很喜欢； 第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。

二、课本的学习，阅读、识字、写字不同步

一年级的课文朗读、识字和写字不是同步进行的：朗读，开始是一节一课，渐渐地加快速度，一节两课，写字则是两节一课。程度好的孩子边背诵课文边认读生字，弱一些的，则按进度读熟课文即可，学困生则要个别辅导。

先说阅读。不同形式的领读之后，学生开始自己读，我则在教室里转来转去地听，看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上，专家说的确实没错，一年级的孩子个个是天才，没有一个落下。一册用了两个月，二册用了三个星期，全班学生百分之百能背诵。实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。

再说识字。课本之外的书，我只要求读熟，不要求识字。但对课本上的生字，我就要“强迫”孩子们认识了。看到一则资料说学习汉字的最佳时期是三到五岁，我深以为然，但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。对待这些孩子，得拿出点儿耐心，我的办法是在教学中渗透些“字理”知识，帮助他们记忆。 到了一年级下学期，学生有了一定的积累，生字学习就顺利多了。一个月的时间，全班学生都认会了课文中出现的所有生字，无一例外。这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见得面多了，自然就认识了。

最后说说写字。写字教学基本按常规进行，一年级孩子小，不适合进行长时间书写，所以我尽可能地给学生减轻“负担”。比如，只让孩子照着课本抄汉字，而不是组词。这样，作业中的错误只有“错字”，而没有“别字”，提高了学生