(3)再次打乱顺序，指名学生认一认这些姓氏，并说说自己的家人或同学有哪些人是这个姓。（微课展示）
(4)鼓励学生说说自己是如何记住这些字形的，在此过程中，教师要给予学生充分的鼓励，并渗透一定的识字方法。如：“赵、钱、孙”都可以用第一小节的汉字组合法来识记；“周”是半包围结构，里面是“土”加“口”；“王”是“三”字中间加一竖。
4．了解单姓和复姓。
(1)教师引导学生发现黑板上这些姓氏有什么不同。
(2)指名学生交流，教师小结：中国的姓氏中，大部分是一个字，也有两个字的，如：东方、欧阳、上官等，这样的姓叫复姓。
5．游戏进一步巩固：师出示一张姓氏卡片，班上是这个姓氏的小朋友站起来，大声说：示例：我姓钱，金钱的钱。
6．朗读并背诵第二小节：生自由朗读第二小节，通过拍手读感受其中的节奏，练习背诵。
三、适当拓展，激发兴趣
1．师过渡：通过刚才的学习，我们知道中国的姓氏有很多，除了课文中提到的姓氏，你们还知道哪些姓氏呢？
2．学生自主交流，教师根据学生的交流相机板书，拓展学生的识字量。 板书设计： 识字2.姓氏歌
常见姓氏：李、张、胡、吴、徐、许
《百家姓》：赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王（单姓）
诸葛、东方、上官、欧阳（复姓）
给学生识字的金钥匙——《姓氏歌》教学反思
根据这篇课文的重点，在上课前我制定了以下教学环节：由学生朗读博客小日记入手，激发学生都来与生字交朋友。接下来我将教学的重心放在识字上。采用读文识字，相互请教识字，自由展示识字，猜认生字识字，口头组词，叫数字、摆长龙等识字游戏，来辅助学生认识本课的生字。、孰不知，我疏忽了识字教学的核心：不是为了教学生认字而认字。教学生认字的方法和技巧才是真道理。
古语有云：授之以鱼，不如授之以渔。教师的教是为了以后不教。教给学生学习方法，远比传授他们知识更为重要。通过反思，我找到了识字教学中的三把钥匙，与同行共勉。
第一把钥匙，汉字本身就具有必定的规律，教学生汉字的规律。 汉字分为：象形、指事、会心、形声、转注、假借，这六大类。针对各种字的特色，象形文字可以采用图文结合的方式来记忆。汉字中有很多都是形声字，根据形声字的特色大体上可以分为1.上形下声2.下形上声3.左形右声4.右形左声5.内形外声6.外形内声。根据这样的分类，学生可以将所要学的生字，按照这一特色归类记忆。
第二把钥匙，汉字的工具性决议它能普遍运用于生活中。
那么学习汉字可以大量在生活中识字。就《姓氏歌》来讲，中国人有百家姓，学生就能认一百个字。咱们班老师加上学生差不多就有五十个姓。我激励学生，下课了互相做自我介绍，学习姓氏。发作业本是那作业本互相请教，这样通过名字的认识，学生一周后就认识了四十多个名字。还有结合本课练习让
学生制作小名片。因为名片上都有地址和接洽方式，所以学生之间除了相互间增进了了解，识字量又向前迈进了一大步。
第三把钥匙，训练学生思维的迁移，大量识字。
孩子们的想象力非常丰盛，无限广阔，在识字过程中，老师如果能抓住知识的联想点，要求学生运用已经学过的生字加以比较归纳，使他们找到字与字之间的接洽性，就能收到事半功倍的效果，而且他们也会越学越有趣。例如：“羊”字开花。起初学生只能简略的组组词，什么小羊，山羊。通过提醒他们想到含有羊的字：样、洋。再后来，能找同音字：杨、阳。到此又陷入僵局，再后来有学生想到了《狼和小羊》的故事，有学生用词还造了句子。与羊有关的智慧之花盛开了。学生的思维得到了拓展，同时他们也懂得了在以后的学习中，可以运用联想记忆法。
凡事都有章可循，有法可循。授学生以法，学生控制了学习的方法，就让他们更快地获取知识，更透辟地理解知识，更熟练地驾驭知识。
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