新课程标准下的分层教学-最新教育文档 

新课程标准下的分层教学

“分层教学”对于学生在学习中存在的差异性，把一个班级或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成几个不同的层次，按照不同的教学方法，教学目标进行教学，旨在使各个层次的学生都得到一定程度发展。

“因材施教”针对不同学生的学业水平，认知能力、智力水平之间的差异，根据掌握学习、继续进步等教学原则，为使每个学生都能获得公正的机会、在规定的时间内实现学习目标，而采取的教学方法和教学措施。

1.个别差异和因材施教理论

个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。

2.xx提出的“掌握数学理论

布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。

下面就新授课、习题课和复习课三类课型中实施分层教学的实践与同仁共免。

（一）新授课型：

新授课的主要任务就是在已知识的基础上，探究新知识的产生、形成的过程，构建新的知识体系。在这个过程中，要求教师在教学目标准确定位的前提下，要设置恰当的问题情景，让学生研究、探究，使学生完成知识的主动建构。在新授课中，我们主要采用学案导学法。

下面以“两个平面平行的判定与性质”学案为例作说明。 学习目标：

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1、理解两个平面平行的定义。

2、掌握两个平面平行的判定和性质及简单的应用。 问题设置：

1、公理2告诉我们，如果两个平面有一个公共点，那么它们必相交于过这个公共点的一条直线，那么如果两个平面没有公共点，那么它们可能的位置关系是什么？你能给出它的定义吗？2、如果两个平面平行，凭你的直觉或生活常识能得出些什么结论？（尽可能多地给出你的结论，尽量给出证明）

以下是学生得出的结论：（1）如果两个平面平行，那么这两个平面没有公共点；（2）如果两个平面平行，一个平面内的任何一条直线都与另一个平面平行；（3）如果两个平行平面和第三个平面相交，所得到的两条交线平行；（4）一条直线与两个平行平面中的一个相交（垂直），那么它必与另一个平面相交（垂直）；（5）一个平面与两个平行平面中的一个相交（垂直），那么它必与另一个平面相交（垂直）；（6）一个平面与两个平行平面中的一个平行，那么它必与另一个平面平行；……

3、既然两个平面平行有如此多优越的性质，那么判定两个平面平行就显得十分关键，凭你的直觉或生活经验，满足哪些条件就能判定两个平面平行？（尽可能多地给出你的结论，尽量给出证明）

以下是学生的结论：（1）如果两个平面没有公共点，那么这两个平面平行；（2）平行于同一平面的两个平面平行；（3）如果一个平面内的两条相交直线分别与另一个平面平行，那么这两个平面平行；（4）如果两个平面都垂直于一条直线，那么这两个平面平行；（5）如果两个平面都垂直于一个平面，那么这两个平面平行；（6）如果一个平面内不同的三点到另一个平面的距离相等，那么这两个平面平行；……

4、以上结论是否可靠，你能证明或否定吗？（可以讨论、研究）。 上述设计打破了教材的“概念――判定――性质”的逻辑结构。采用问题1，改给出定义为自主建构定义，而且各层次学生都能解决。而问题2、问题3采用开放性的命题，同时只需要学生凭借直觉和生活经验得出结论，不要求证明，

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这给留给学生广阔的空间。从教学实际情况看，学生人人都能参与，并且人人都能给出至少一个结论（不论是否正确）。而且这种处理方式也符合新课程“直觉感知，知觉判断”的理念。要完全解决问题4，要求是很高的，但是问题2中的结论（1）、（2）、（3）、（6）和问题3中的结论（1）、（2）的层次较低，学生基本都能解决。

问题3中的结论（5）、（6）大部分学生能够通过模型给予否定。 其余的结论则由水平较高的同学尝试解决，教师点评、讲解相结合完成。 知识结构和方法在上述过程中已经十分明显，这里不再赘述。 （二）习题课和复习课

在高中数学教学中，习题教学和复习教学的地位和作用是不言而喻的。但是通过调查发现，习题课和复习课的效率很低。就其原因，一方面，教师忽视了学生基础知识、基本技能、基本的数学思想方法（以下简称“三基”）之间的差异，搞“一刀切”；另一方面，教师过于强化了其主导地位，忽视了学生的主体地位。

特别是习题课和复习课，一般容易成为教师的解题表演课，虽然注意了思路的剖析，但只是一味地暴露我们事先设计好了的流畅的思维过程，教学生“应该怎样想”，而恰恰忽视了基于学生思维水平而产生的学生“可能怎样想”的思维过程。用学生的话来说，“老师，您讲出来，我听得懂，让我做，就做不来！”。

老师讲了，能听懂的学生算是有根基的了。事实上，还有部分学生即使老师讲了，也不懂。

因而，在习题课和复习课教学中，要做到“变老师先讲为学生先想，变老师先讲为学生先练”，变传统的“讲――练――评”为“练――讲（评）――练”，充分发挥“学生主体，教师主导”的作用。

基于此，我们实施题组教学法，即“再现型题组――巩固型题组――提高型题组――反馈型题组”。通过涵盖本节课所涉及的主要知识点的再现型题组的练习，让学生（必要时，教师带领学生）再现“三基；通过巩固型题组的练习，对

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再现后的“三基”加以巩固，理解和运用，进而形成知识网络结构；通过提高型题组的练习，拓展学生思维，培养学生灵活运用知识的能力；最后，通过反馈型题组的练习评价复习的效果（若时间紧，此步可以放在课后）。

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