浅谈阅读教学

怎样提高农村学生的阅读能力

文山县新街乡湖广寨小学：余永艳

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，阅读对于一个人的学习、生活和发展具有重要的意义，所以阅读教学将是语文课程中极其重要的学习内容。那么怎样提高学生的阅读能力，特别是在广大农村，父母没钱买大量的课外书给孩子读，学校藏书有限，学生阅读面狭窄，父母没有意识到阅读的重要性，也没时间和精力监督孩子阅读仅有的一点点材料，因此，阅读教学在农村要相对困难一些。就此，我谈谈我在工作中的一些体会。

一、 激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。

兴趣是最好的老师，是学生学习动机的内在起点，是培养学生探索精神的直接动力。要培养良好的阅读习惯，首先要激发他们的阅读兴趣。在农村如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：

1、 情景导入，教师范读，激发兴趣

我慎重考虑到农村学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。例如在我教学《翠鸟》时，通过有感情的范读描写翠鸟的外形和动作特点的句子，突出翠鸟美丽、小巧机灵的特点。给学生留下深刻的印象，为理解课文做了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美及作者对翠鸟

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的喜爱之情，便激发他们的阅读兴趣。

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掌握方法、熟读成诵，提升兴趣

“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如在教《荷花》时让学生结合插图用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中这幅生动美丽的画面映入眼帘的情景，感受到荷花的美丽，使学生获得了美的情感，兴趣得到了升华。又如在教《珍珠泉》时，我引导学生抓住“珍珠泉的特点”的句子，结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中浮现出珍珠泉的水很绿、很深、很清，水泡色彩斑斓及冒水时有趣的情景，让学生感受到珍珠泉的美丽和有趣，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。

3、培养良好的阅读习惯，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 在新课标教学中，我们提倡“授人以渔”。培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力有较大作用。基于农村小学生的阅读特点，更需要在每篇课文的教学中坚持不懈、科学的训练，才能养成良好的阅读习惯，学以致用。首先，要养成认真的阅读态度。必须口到、眼到、心到，不要三心二意，这样才有利于准确地从阅读中获取信息。第二，要养成动手的阅读习惯。教师应要求学生在阅读过程中习惯地对重点词句、不解之处，做上记号，再认真思考，勤于动手去查阅工具书或及时向老师询问。第三，养成边读边想的习惯。读书动口不动脑，则纯属“小和尚念经——有口无心”。便无法理解课文更谈不上创新，也将失去了阅读的意义。因此，在读中应着力培养学生的读思结合，不断地去发现问题，思考问题、解决问题。这才能达到教学目的。

二、结合实际，创设情境，指导阅读。

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在备课过程中，教师要吃透教材，认真分析课文和课后练习。指导学生正确阅读，明确目的，让学生带着任务在良好的情境中自主阅读，感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读动力。 三、以读为本

在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐趣、得到知识，才能更好地实现《标准》提出“全面提高学生的语文素养”的目标。 1、以读代讲

《标准》里讲到，朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是能发展学生思维、激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。因此，在阅读教学中教师应把更多时间还给学生，让学生在读中思考，读中理解，读中体会，让学生通过读书去解决自己学习中遇到的问题。

2、 以读促“思”

一位教师在教《七颗钻石》中第1自然段时，他让学生齐读了一遍，就紧接着问：“这一自然段主要写了什么？是围绕哪些重要语句写的？”此时，课堂间鸦雀无声，很多同学一脸茫然，没有一个学生举手发言。于是，教师急了，便指名一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性，没给学生留出读书待思的空间。学生不是电子计算机，不是一读便知。如果是这样，那学生还用得来上学吗？因此，教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，

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教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。

3、 以读悟“情”

《标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而且培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”特别是在农村小学的实际阅读教学中要悟出文中的“情”，逐步提高学生的阅读能力，教师必须要给学生留出充足的读书时间。而且还要加以引导，加强语感因素，注意语感训练。例如，在教《她是我的朋友》时，我引导学生有感情地读出阮恒的无私奉献和他真挚的友情。由于学生用心去读，读出悟感，所以懂得了要珍惜友情，互相帮助，友好相处的友谊观。这样既训练了学生的语感，又渗透了高尚的人文因素，真切地体现了文中的“情”。

四、扩大学生的阅读量

农村学生阅读面窄，缺乏课外阅读的意识，教师要加强引导，第一、充分用好现有的阅读资源。第二、教师和家长尽量找一些有益的课外书给学生读。例如：报刊杂志和成语故事、诗词、作文之类的书。第三、利用墙报、图书角、交流演讲、互换阅读等形式扩大学生的阅读量。第四、教师和家长要留给学生充足的阅读时间，做好检查督促工作。

总之，只有将激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握阅读方法，以读为本，扩大阅读量紧密结合起来，才能逐步提高学生的阅读水平，达到标准中阅读的总目标。

参考资料：

1、人教版《语文课程标准》。 2、《课程教材研究》。 3、《云南教育》。

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