2、设置适当的目标定向，使学生获得成功的经验，鼓励学生自我强化；
3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能； 4、训练学生对学习结果做现实的归因； 5、利用原有的内部学习动机，向不同情境迁移。 外部学习动机的培养和激发
1、学习结果清楚、具体，及时反馈信息； 2、合理运用外部奖赏； 3、正确运用表扬与批评；
4、营造适度紧张的竞赛和竞争气氛，调动学生的好胜心。 如何正确正确运用奖励？ 1、奖励要导致学生需要的满足；
2、奖励要成为塑造学校团体价值观的手段； 3、奖励要讲求分寸，合情合理； 4、恰当运用外部奖励（物质奖励）； 5、定期奖励与不定期奖励相结合； 6、奖励要及时；
7、奖励时要创设一种良好的心理气氛。 惩罚过重的后遗症： 1、师生关系紧张；
2、提高人对惩罚的感受阈限； 3、形成“条件性惩罚物”；
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4、导致对惩罚的模仿；
5、降低受罚者的道德责任感，出现“抵罪反应”； 6、惩罚更多的是抑制不良行为，但很难塑造良性行为。
韦纳的归因理论（了解，很不重要）
海德内外归因；韦纳接受并发展成六个方面——能力、努力、工作难度、运气、身心状况、其他相关人和事的影响。
第十章 社会规范学习
皮亚杰道德认知理论（哪几个阶段？）
自我中心阶段（2~5岁）——前意识阶段，此阶段大人要交给孩子社会规范；
权威阶段（6~7岁）——一二年级，又称他律阶段； 前两个阶段是上行下效的阶段。
可逆阶段（8~10岁）——公平阶段，又称自律阶段。明白规则是可以改的，且我执行你也要执行。问的最多的是“凭什么”“不公平”；
公正阶段（11~12岁以后）——寻求的是有差别的平等，考虑进利他因素（如，班上对贫困生的补助等）。
美国科尔伯格道德认知理论：（了解三水平六阶段，那阶段对应
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那水平）——海因茨偷药
第一种水平：前习俗水平（这一水平的道德观念纯粹是外在的，儿童顺从权威人物规定的规则。）
服从于避免惩罚的道德定向阶段（儿童没有真正的规则概念，他们的道德判断取决于能否获得权威人物的奖励或避免惩罚，以及自身行动后果的好坏严重程度）；
朴素的利己主义定向阶段（认为正确的行为就是能够满足本人需要的行为，他们把人际关系看成是一种交易的对等关系） 第二种水平：习俗水平（儿童着眼于社会的希望和要求，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以维护社会传统秩序。） 好孩子定向阶段（儿童认为好的行为是使人喜欢或被人赞扬的行为，考虑到别人的期望和要求。）；
尊重权威与维护社会秩序定向阶段（以维护权威和维护社会秩序为定向。认为规则和法律是维护社会秩序的，他们以是否符合准则与法律来判断是非善恶。）
第三种水平：后习俗水平（道德推理依据不限于对外在的权威和准则的遵从，而是和人们共同承担社会责任和普遍的道德原则，道德标准已内化为自己内部的道德命令。）
社会契约定向阶段（反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。只有按民主程序制定的准则才是可以接受的。损害多数人利益的准则是应被拒绝的。）；
普遍的伦理原则定向阶段（以良心或普通的伦理原则为定向。给
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予自己的良心所选择的道德原则来做判断，背离它就会受到良心的谴责）。——普遍伦理原则：生命是无价的。
社会规范的学习过程：（最关键的阶段：认同）——括号中的了解，浮云。
社会规范的学习一般有服从、认同、内化三种层次，由外向内发展。
（社会规范的服从是从个体按照社会要求、群体规范或别人的愿望而做出的遵从行为，这种行为是在外界压力的影响下被迫发生的。（影响因素：外界压力；他人支持；行为后果的反馈；个性因素。））
社会规范的认同是社会规范学习的关键阶段。（社会规范认同的类型：榜样认同、价值认同。影响因素：榜样特点、强化模式行为、提供模仿的心理安全。）
社会规范的内化（个体随着对规范认识的概括化与系统化，以及对规范体验的逐步积累与深化，最终形成一种价值信念作为个体规范行为的内驱力）
价值澄清法：价值观念是人的内在价值，往往不能被清醒的意识到，因此难以指导人们的行为，所以就需要对它进一步澄清。 （一）选择
1、自由选择（如利他行为的表达方式，除此之外还可以做什
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么？）
2、从可选择的范围内选择
3、对每一选择途径的后果加以充分考虑后的选择 （二）赞赏
4、喜欢这一选择并感到满足 5、愿意公开承认这一选择 （三）行动 6、按这一选择行事
7、作为一种生活方式加以重复
十三章 人格培养 健康人格的标准：
和谐的人际关系（人际关系最能体现一个人人格健康的程度）；正确的自我意识；良好的情绪调控能力（情绪标志着人格的成熟程度）；良好情绪控制的能力；明确合理的奋斗目标；较强的创新能力；乐观向上的生活态度；良好的社会适应能力。 注意*区分人际和谐和情绪调控横线上的内容 P327页有无重点？ （了解）
人格发育不良主要有：自卑感严重；以自我为中心；自控力差；耐挫力低；过度焦虑。
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