浅谈学前教育的德育渗透

浅谈学前教育的德育渗透

内容摘要：学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与实践，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

学前教育阶段是一个人人格开始形成的基础阶段，本文主要从当前我国学前教育德育的缺失、学前教育阶段德育渗透的内容和主要方法等方面阐述学前教育中德育渗透的重要性以及主要方法。

关键词：学前教育；德育渗透；品德教育

一、问题的提出

学前教育被认为是一个人个性和人格形成的关键时期。随着我国国民素质和综合国力的不断提升，学前教育收到了越来越多的重视，所有的家长都希望自己的孩子不要输在起跑线上。然而，在热情和强烈的意愿之下，限于家政和整个教育机构的各种条件，大多数人对学前教育的重视往往局限在智力教育、超前教育和特长培养等方面，而忽视了幼儿人格形成的关键因素——品德教育，甚至达到了漠不关心的程度。这一现象在城市中普遍存在，在广大的农村地区则因为基础教育还存在着比较薄弱的环节，德育教育更是一个仅停留在口号上的

概念。

学前教育是幼儿未来人格形成的基础，只有基础牢固，人格才能得到均衡发展。因此，我们必须重视学前教育阶段的德育渗透，对幼儿进行有目的、有组织心灵塑造活动，使幼儿在学前教育阶段就形成积极、健康、向上的道德品质，从而促进幼儿的身心健康。

二、研究对象和方法 1.研究对象

本文限定研究对象为城镇中可以接受较好学前教育的儿童，以此为基础探讨家长、学校、教师以及社会各界对学前教育中儿童的德育教育的看法、开展现状和存在的问题。

2.研究方法

本文采取文献法，调研法等，试图从前人研究的基础上，结合城镇中学前教育的现状，揭示存在的问题，从存在的现象出发，探讨解决问题的方法。

三、我国学前教育中德育的缺失

经过对学前教育机构的调查，学前教育普遍存在的问题主要集中在以下两个方面。

1、培养意识缺失

日常生活中，经常会有一些收入并不高的夫妇不惜重金送孩子去学音乐、跳舞、画画、唱歌，甚至在母语都说不流利时，送孩子去学

英语。孩子成天被沉重的负担压得喘不过气来。家长只重视幼儿所谓“特殊”才能的培训，缺乏幼儿品德教育的意识。

2、教育措施欠妥

在家中是独生孩子的家庭中，不少家长对孩子的一切采取包办代替的办法，理由是，孩子年纪小，应避免出危险；上学的孩子功课重，不能再增加孩子的负担。这样做似乎是在关爱孩子，但却是在剥夺孩子学习独立生存的能力，逐步使孩子形成了懒惰、不爱动脑筋、事事依赖他人的习气。另外，还使幼儿形成一种观念，即一切都是现成的，完全可以不费力地得到，使幼儿从小到大毫无竞争意识，很难适应当今和未来的社会。

四、学前教育德育渗透的主要内容

上一章中反映的问题表明，来自家长和来自教师和学校都对孩子的德育教育不是很重视或者说没有形成重点培养的氛围。要扭转这种局面，除了在观念上需要转变外，还要重点做好以下四个方面：一是基本文明习惯和行为规范的教育；二是基本道德品质的教育；三是公民道德或政治道德品质的教育；四是较高层次的道德理想教育即“信仰道德”的教育。

考虑到幼儿的年龄特点，学前教育德育渗透的内容具体可以为： 1、基本文明道德习惯和行为规范

基本文明习惯和行为规范教育的具体内容主要有：待人热情有礼貌，能主动有礼貌地称呼人和正确使用礼貌用语；别人对自己讲话时

要注意听，并能有礼貌地回答别人的问题，别人说话时不随便打断，不乱插嘴；遵守本班和幼儿园以及公共场所的规则和纪律；爱清洁，讲卫生，保持环境整洁有序，不随地吐痰和乱扔果皮等。

2、初步的价值观教育

价值观对于一个人的重要性不言而喻，要从幼儿时期就开始着重培养孩子们一生的价值观。价值观一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。一个人的价值观一旦确立，便具有相对稳定性，因此，学前教育阶段价值观的形成将对幼儿的一生产生深远的影响，学前教育的德育是基础教育的重要组成部分，是学校德育和终身德育的基础。所以说，诸如正直、诚实、勤劳、勇敢、仁爱、自律、快乐等都应该成为学前教育德育的基本内容。

3、初步的集体主义教育

集体主义是人们相互关系的基本原则，也是人们对集体、对国家的基本行为准则。学前教育阶段的集体主义教育主要包括：对同伴的友爱互助教育；热爱和关心集体的教育；个人利益服从集体利益的教育三个方面。

教师应促使幼儿在集体中愉快地生活，形成与同伴友好相处、相互谦让、友爱、帮助的良好品质，使幼儿产生热爱班集体、热爱幼儿园的情感，从而怀着积极的态度关心集体的各种活动，对集体产生责任感和荣誉感。在个人利益和集体利益发生冲突的时候，教师应教育幼儿以集体利益为重，服从集体利益。