四、适度引导
教学过程是一个多维、立体的教学空间，要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。教师在设计教学时，可以蹲下来，让教师与学生的身份进行换位，同时创设一个能让学生既激情洋溢的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。 课堂上教师的工作重心是倾听，对学生来讲同样是如此，只有更好地倾听，才能达到更好的学习效果。所以教师要善于聆听学生的交流，洞察学生想法的由来，因为学生一般都用先前的学习经验去面对问题，进行着知识的重组，这实际上是学生自主质疑、自主尝试、自主领悟的一个思维过程，教师要尽可能多的给学生表达的机会，切不可因学生没有按照老师的“预设”就遭到粗暴的呵斥，这样就破坏了创设民主、平等、和谐的教学氛围，也不能激发学生的求知欲和探索需求。 学生是学习的主体，所以教师不能把新知识直接灌输给学生，而要通过生生、师生合理交往，有效互动，让学生自己去思考、去尝试解决。新旧知识的转化是学生主动建构知识的过程，而这种建构只能依靠自己，不可能由其他人所代替。在这种过程中，教师只能提供必要的支持和引导，根据知识结构和认知水平，引导学生运用恰当的形式，调动多种感官真正参与和探究新知。在学生完成“内化”成为自己的新知过程中，教师应积极引导学生自我总结方法、规律等，培养学生的抽象、概括能力。教师还要努力做到尊重学生，不去指挥、控制学生的思维，更不能包办代替。而是顺承学生的学，促进学生的学。要乐观的去看，要积极地去听，处地设身地感同学生的所作所为、所思所想，时刻掌握、调控课堂上学生表现出的不同思路和想法，调整自己的教学。课堂上既要重视优秀学生的表达，又不能忽视学困生的参与，只有通过他们的参与发言，才能了解学生在认知上存在的模糊不清或者模棱两可的问题。教师再通过引导学生对不同的思路和想法，进行相互比较找出差异，揭示出矛盾，从而使学生在明辨是非中掌握知识。 学还须有疑。质疑能够促使学生自主探究，越是敢于质疑的学生，其学习的主动性、能动性、创造性越能得到充分发挥。对学生的质疑，教师要会指点迷津，教会质疑的方法。此时教师的态度就是提倡、引导、鼓励。如果长此下去，学生会变被动学习为主动思考，就好展现“学中问，问中学”这种美好现象。学生学会了思考，也就学会了质疑，学会了质疑，发挥学生的主体性及创新能力的培养就不再是一句空话。
在整个自主学习过程中，教师就需要尽量的对学生鼓励，以促进学生有效的完成自学内容，并及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；而对一些“走弯路”、“走错”或者“迷路”的学生
说几句激励话，如错误是镜子也是路标，竞争不在于超越别人，重要的是要超越自己。
当学生很迅速地进入自主学习状态后，课堂就会成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，我们要相信学生有超乎老师的能力，出乎意料的智慧，要有去发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往，才会充满灵性，每天才有新风景的课堂。如何在课堂中展现学生的精彩，需要我们教师不懈的努力，不断的追究教学艺术的新境界。在享受我们课堂教学成功的时候，重要的是享受和收获学生充满喜悦、充满活力、充满成长味道的人生。
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