以平行四边形的对边也相等。 ●长方形变成平行四边形后，它的4个直角变成了两个大角，两个小角。 ●平行四边行的两个大角可能相等，两个小角也可能相等。 四、课堂练习 完成练一练的1题。先让学生判断出平行四边形，再涂色。 练一练的第3题，让学生在格子纸上画一个大一点的平行四边形。 如果个别生有困难，教师可以指导，只要学生画出的比原来的图形大就行，不要求按原图的比例画，但如果有学生能画出按比例放大的图形，那么教师要给予鼓励。 五、小结 六、布置作业 【板书设计】： 认识平行四边形 【教学反思】：
六、三位数加减三位数
课题名称：口算两位数加减法 课时安排：1课时 【三维教学目标】：
知识与技能：学会并理解两位数加减两位数的口算方法。能正确口算得数。
过程与方法：通过说一说、做一做，使学生经历两位数加减两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系。
情感、态度与价值观：培养学生提出、解决问题的能力，发展初步分析、比较和概括等能力。
【教学重点】：两位数加减两位数的口算。
【教学难点】：理解两位数加两位数的口算方法 【教 法】：自主探究、重点讲解 【学 法】：自主探究、讨论交流 【教学过程】： 教学过程 备注 一、复习旧知 1、开火车口答 42+20= 35+30= 42+2= 35+6= 54-20= 67-30= 54-2= 67-3= 指明口算得数并板书，每行选择一道说说算法。 提问：第一行是两位数加什么数？第二行呢？口算时有什么不一样？（口算加法时几十加在十位上，几加在个位上；口算减法时，几十减在十位上，几减在个位上）） 2、引入新课。 谈话： 刚才口算的是两位数加、减整十数和一位数，今天我们开始学习两位数加、减两位数的口算。 二、 学习新知 1、创设情境，提出问题 出示例题情境图，要求学生观察、阅读。 服装店购物：半袖衫54元、短裤36元、书包28元、鞋子39元。 提问：你知道了哪些条件？能提出什么问题？ 学生交流后，说说自己的问题。只要合理，就给予肯定。教师根据学生提出的问题的问题，板书两个问题。 （1）买一件半袖衫和一个书包要花多少元？ （2）一件半袖衫比一个书包贵多少元？ 2、探索算法， （1）先看第一个问题：买一件半袖衫和一个书包要花多少元？ 问：求这个问题可以怎样列式？学生说算式，教师板书54+28= 师提出要求：要用口算。你会怎样口算？ 同桌互相说说，交流：你是怎样算的？54 加 28可以怎样算？得数是多少？ 根据学生交流的算法，板书计算过程（出现几种就板书几种）， 生1： 50+20=70（元） 生2： 54+20=74（元） 4+8=12(元) 74+8=82（元） 70+12=82（元） 生3： 4+8=12（元） 生4： 28+50=78（元） 50+20=70（元） 78+4=82（元） 12+70=82(元) 生5： 54+30=84（元） 84-2=82（元） （为什么要减去2） 引导学生理解：启发：观察每种算法，看看都是把 28 里的 20 加在哪里、8加在哪里的，这些算法有什么相同的地方吗？ 指出：这些算法虽然不同，但都是把 2 个十加在十位上，8 个一加在个位上。这样，我们可以把 28 分成 20 和 8，先算 54 加 20 得 74，再算 74 加 8 得 82。 说明：口算两位数加两位数时，都是先算两位数加几十，然后再加几，要注意进位和不进位的区别。 （2）再看第二个问题：一件半袖衫比一个书包贵多少元？ 问：求这个问题可以怎样列式？学生说算式，教师板书54-28= 师提出要求：要用口算。你会怎样口算？ 同桌互相说说，交流：你是怎样算的？54 减 28可以怎样算？得数是多少？ 根据学生交流的算法，板书计算过程（出现几种就板书几种）， 生1： 54-20=34（元） 生2： 54-30=24（元） 34-8=26（元） 24+2=26（元） （为什么要加上2） 问：这两种算法有什么不同？ 学生：学生1是把28分成20和8，先用54减20，,再减去8。学生2是把28看作30，先用50减30，再把多减去的2加上。 师：不论什么方法口算，两位数减两位数都是先用两位数减几十，再减几。只是不退位和退位的区别。 三、试一试 任意选购两件衣物，提出问题并口算出结果。 完成“自主小天地” 四、课堂练习 练一练的1题，用自己喜欢的方法口算 五、小结 提问：你学会了什么新本领？两位数加减两位数口算要怎么算？还有哪些收获和体会？ 六、布置作业 【板书设计】： 口算两位数加减法 1、买一件半袖衫和一个书包要花多少元？
（1） 50+20=70（元） （2） 54+20=74（元）
4+8=12(元) 74+8=82（元） 70+12=82（元） （3） 54+30=84（元）
84-2=82（元）
2、一件半袖衫比一个书包贵多少元？
（1）54-20=34（元） （2） 54-30=24（元）
34-8=26（元） 24+2=26（元） 【教学反思】：
课题名称：咪咪快餐厅 课时安排：1课时 【三维教学目标】：
知识与技能：掌握整百数加、减整百数，几百几十加、减整百或几十的数的口算方法，并能较熟练地进行口算。
过程与方法：经历自主尝试整百数加、减整百数，几百几十加、减整百或几十的数的口算过程。
情趣、态度与价值观：在自主探索，交流个性化算法的过程中，获得成功的体验。 【教学重点】：掌握整百数加、减整百数，几百几十加、减整百或几十的数的口算方法。 【教学难点】：理解算理，并能较熟练地进行口算 【教 法】：引导讲解、讲练结合 【学 法】：自主学习、讨论交流 【教学过程】： 教学过程 备注 一、创设情境 出示练习题图，先观察，再说一说你都知道了那些数学信息？ 生可能会有如下说法： 生：每排是100个小正方体，左边有5排，右边有3排，左边有500个小正方体，右边有300个小正方体。 师：根据这两条信息你能提出那些数学问题？ 学生可能提出： 生1：一共用了多少个小正方体？ 生2：左边的小正方体比右边多多少个？ 二、探索体验 （一）整百数加减整百数的口算 1、解决“一共用多少块小正方体？“的问题，师生列出算式后，重点说一说怎样计算。 学生可能说出：500＋300 生1：可以这样想：把500看成5个百，300看成3个百。5个百加3个百等于8个百，就是800。 生2：因为百位5加百位3等于百位8，所以500加300就等于800。 2、解决“左边的小正方体比右边多多少个？”的问题，鼓励学
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