雨课堂混合式教学模式探究—以新能源与节能技术教学实践为例

雨课堂混合式教学模式探究—以新能源与节能技术教学实

践为例

董亚洁1 裴亚南1 王 鑫2

【摘 要】雨课堂在推动师生线上线下混合式教学模式的改革中发挥了积极作用，为传统课堂教学带来了生机和活力。雨课堂在河南科技大学的应用仍处于探索阶段，通过介绍雨课堂在新能源及节能技术课程教学中的设计和实践应用，旨在为高校利用雨课堂探索和建设混合式教学模式提供参考。 【期刊名称】《中国现代教育装备》 【年(卷),期】2019(000)021 【总页数】4

【关键词】雨课堂；混合式教学；教学实践

基金项目：河南省教育科学“十三五”规划一般课题《基于自主学习理念的微课与雨课堂混合式教学模式研究》(编号：〔2018〕-JKGHYB-0071)；河南科技大学2019年度校本研究项目“基于雨课堂的混合教学模式应用于本科课堂教学的实证性研究”(编号：XBYJ2019004)。

随着教育技术的发展，为了满足学习者的个性化需求，将传统课堂教学和在线教育的优势融合的混合式教学模式应运而生，成为信息化教学的主流，为教学改革和教学模式的转变带来了动力。混合式教学将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果[1,2]。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款线上混合式教学工具，通过创建线上虚拟课堂，营造

互动、高效的学习环境，确保师生在课前预习、课堂教学与课后复习中进行有效互动，从而提升学生的自主学习能力，适应学生的个性化学习需求。应用雨课堂教学工具可推动混合式教学、实施形成性评价、开展多通道互动，为混合式教学模式带来新的变革。

1 雨课堂背景和相关研究介绍

2016年6月16日，学堂在线推出智慧教学工具—雨课堂。雨课堂利用复杂的信息技术手段将PowerPoint和微信融为一体，在课外预习与课堂教学间建立沟通的桥梁，旨在使课前、课中、课后的每一个环节都可采用丰富的教学手段，最大限度地释放教与学的效能，推动教学改革。使用雨课堂，教师课前可以将带有视频、习题、语音的预习课件推送到学生手机上，课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案[3]。雨课堂将我国高等教育带入了教学信息化“互联网+黑板+移动终端”阶段[4]。国内很多学者对雨课堂的应用实践进行了相关探索研究。朱桂萍[5]介绍了电路原理课程慕课资源在清华大学教学中的3种应用形式，其中基于雨课堂的大规模轻量级翻转课堂教学形式在大班课堂中取得了较好的教学效果。杨芳[6]以“生活英语听说”为例阐释了雨课堂对学生课程知识系统掌握情况的改进，其新颖的形式激发了助教与学生的学习兴趣，有助于英语教学。

2 雨课堂应用探索与教学设计

2.1 雨课堂在我校的应用

2017年，河南科技大学现代教育技术中心与教务处联合举办了“智慧教学与在线课程建设”培训，邀请清华大学在线教育办公室课程总监王帅国和雨课堂课题组成员开展了“教学创新与清华大学的实践”专题报告会，对雨课堂进行了

详细的实操性讲解。2018年4月，现代教育技术中心邀请清华大学在线教育研究中心的课程顾问做了技术培训报告。2018年12月，由教育部在线教育研究中心、河南省教育厅高教处指导，河南科技大学主办的“河南省高等教育智慧教学研讨会”召开，再次分享了基于雨课堂的混合式教学模式改革思路，进一步推动了信息技术与教育教学的深度融合。经统计，雨课堂自2017年引入我校后已有500多个班级采用授课，注册师生数达18 000余人，开展教学活动3 500余次，有效助推了我校混合式教学模式的改革，为课堂教学带来了全新的变革。

2.2 雨课堂在新能源与节能技术课程中的教学设计

新能源汽车是我国从汽车大国走向汽车强国的必由之路，作为动力工程及工程热物理学科的新兴课程，新能源与节能技术这门课的重要性日益凸显。我校的专业课大多采用传统的课堂灌输式教学，缺乏监督机制，课前预习和课后复习很难实现，学生主动性差、课堂互动少、学生遇到问题不敢质疑、不主动请教，使教学效果大打折扣，平时成绩的考核方式固化。为了改变传统的教学模式，将“以教师为中心”的教学转变为“以教师主导、学生为中心”的教学模式，引入雨课堂将教师和学生的面对面教学与“互联网+教学”融合在一起，打破时间和场地的限制，利用学生手中的手机全周期开展情境化教学。

本研究以新能源与节能技术课程为例，对雨课堂和传统课堂的混合式教学模式进行实践研究。课程参与学生数为71人，上课的地点为已布局无线网络和雨课堂插件的多媒体教室，在操作环境上确保了混合式教学的有效性，能够促进课前、课中、课后师生之间的互动与协作。本课程开展雨课堂混合式教学模式设计的具体步骤如图1所示。