五月份小学科学教研综述 - 5

五月份小学科学教研综述 ——科学探究与小学科学教学（1）

小学科学新课程标准里提到的基本理念之一：科学学习要以探究为核心。对于学生说，探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式；对于教师来说，探究是一种教学模式。科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。课堂中的科学探究是指学生获得科学知识，领悟科学思想、观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。如何开展探究式教学呢？本学期到龙口西、华康小学、体育西路小学、东圃小学、昌乐小学等学校听课，下面结合案例谈谈在小学科学课堂中开展科学探究活动的目的、步骤和方法。

一、 科学探究的目的

科学探究的目的就是为了获取科学知识（核心概念、理论、规律）；掌握科学技能，包括动作技能和心智技能（动作技能是指在脑为借助于外部动作进行，必须由视觉或动觉来控制，例如显微镜的使用；心智技能是在脑内借助于内部言语进行，不必有视觉或动觉来控制，例如科学假设和科学推力）；发展科学的情感态度和价值观，形成科学价值观和科学的观念。所以在新课程的教学目标里有科学探究目标，这与以前的技能目标有所不同。

以前自然课目标是培养学生的观察能力、实验能力等，以培养学生的动作技能为主：如操作技能、使用工具的技能等。通过实验、观察获得一定的科学知识，同时培养学生实事求是、严谨、认真仔细的科学态度和形成科学自然观。现在科学探究的目标主要是培养学生的探究技能，主要是智力技能如：科学的假设和科学推力的技能等。同时培养学生的科学情感态度与价值观，更注重学生合作精神、探索精神、创新精神的培养。在目标的表述上也存在很大的区别，现在科学实验课的目标表述更加具体、清晰和可测性。以前的目标表述相对比较笼统和粗糙。

案例1：《斜面》的教学目标 教学目标 知识目标 （自然课）以前的表述 （科学课）现在的表述 通过实验知道斜面的作用，以及能自主探究出斜面的省力作用 斜面在实际中的应用。 能用对比实验的方法设计实验，验证不同斜面的省力情况。 探究目标 培养学生的实验能力 （能力目标） 值观目标

情感态度价使学生体会到自然事物是有规学生愿意合作、能够意识到证据律的，只有认识了自然规律，才对科学研究的重要性。 能更好地利用自然和改造自然。

案例2：《导体和绝缘体》的教学目标 教学目标 知识目标 （自然课）以前的表述 （科学课）现在的表述 是学生知道容易导电的物体叫能够用自己的话解释什么是导导体，不容易导电的物体叫绝缘体，什么是绝缘体；能举例说明体，以及导体和绝缘体的应用 有的材料容易导电，有的材料不容易导电。 探究目标 通过学习做鉴别导体和绝缘体能够根据生活经验猜测各种材（能力目标） 的实验，培养学生实验能力。 料是否能导电；能用实验的方法验证各种材料是否导电；能对实验材料分类的依据，并进行分类和记录。 情感态度价对学生进行安全用电的教育。 值观目标

案例3：《液体的热胀冷缩》教学目标 教学目标 知识目标 （自然课）以前的表述 知道液体有热胀冷缩的性质 （科学课）现在的表述 能归纳出液体受热、受冷而发生的规律；能用自己的话解释温度计的工作原理。 能对温度计提出自己想要探究的问题；能在老师的引导下设计实验验证酒精具有热胀冷缩的性质。 情感态度价培养归纳概括的能力和实事求能实事求是地记录观察到的实值观目标 是，认真观察实验现象的科学态验现象；能与同学讨论交流，解度。 决自己遇到的问题。 体验探究、合作的乐趣，形成尊重事实的科学习惯。 探究目标 学会做液体热胀冷缩的实验 （能力目标） 二、科学探究的步骤和分类

完整的科学探究包括以下几个步骤（环节）：

提出问题/明确问题——作出假设（猜想与假设结果）——制定 观察

计划—— 制作 验证假设——得出结论——表达与交流

实验

探究的过程如果具备以上的五个步骤，就是全程探究；如果缺少某些环节，就是局部探究。例如有些探究没有假设这部分就是局部探究。在我们的科学探究活动中有些是全程探究，有些是局部探究。在一堂课里要完成全程的探究活动，时间是非常紧的，所以不能每个环节都花很多时间去开展教学。在全程探究活动中，根据不同的探究内容和目标，它所侧重的环节不同，有些侧重于问题的提出和验证过程，有些侧重于假设，有些侧重于验证的过程，有些侧重于假设和表达与交流。

例1：五年级下册《雨的形成》，探究“雨是怎样形成的”这个探究活动目标是对研究的问题提出假设，并能设计模拟实验验证自己的假设，另外关于下雨的自然现象形成的原因，学生在日常生活中有很多的机会接触到这种自然现象，他们有足够的经验去和依据去猜测雨的形成。所以这个探究活动侧重于猜想和设计模拟造雨实验的环节。因此老师们可以花多点时间在这两个环节上。

例2：三年级下册《导体和绝缘体》，探究“什么是导体，什么是绝缘体”，这个活动的探究目标是根据生活经验猜测各种材料是否能导电；能用实验的方法验证假设。所以这个实验侧重于对物体是否导电作出猜测，并通过实验验证自己的假设。

例3：五年级下册《斜坡的科学》，探究“斜面能省力吗？”和“斜面的坡度与省力的关系”。这两个探究活动的探究目标是设计对比实验验证斜面省力的情况，因此这两个活动侧重于设计和验证的环节。

三、科学探究中“提出研究问题”的教学策略 （一）提出合适的探究问题，明确要研究的问题。

提出问题是进行探究活动的第一步，也是很重要的一步。在课堂中提出探究的问题的方法有很多，听了一些老师的课，有以下提出问题，明确问题的方法： 1、 创设问题情景，老师提出问题和明确研究的问题。

案例1：昌乐小学的钟老师在上《斜坡的科学》时是这样创设问题情景的：播放一段录像，有关工人搬油桶到卡车上，用两种方法搬，一种是直接把油桶提到卡车上，另一种是用木板搭成斜面把油桶滚到卡车上。 老师：这两种方法哪种方法好？

学生：说用木板的方法好。因为斜搭的木板方便、简单、省力

老师：这个斜板称为斜面，今天我们一起来研究斜面的奥秘。刚才有学生说用斜面能省力，我们要怎样研究才能知道斜面确实省力呢？ 学生：实验

2、 教师给出相关的材料、实物、图片、文字等，设置环境，让学生提出问题，并一起筛

选和明确研究的问题。

案例2：棠德南小学江舸老师在上《液体的热胀冷缩》时，老师首先每组发给他们1支温度计给他们玩，让学生在玩的过程中说自己的发现和想知道的问题。学生提出了很多的问题如：

温度计里红色的液体是什么？为什么我用手拿着下面的玻璃泡时红色的液体会上升？问什么温度计可以显示温度的高低变化？当我把温度计放在桌面上时红色的液体会下降？我家里的温度计里面是银色的，为什么这支温度计是红色的？．．．．．．学生提出了很多的问题，有些问题能用一两句话就能回答的，老师及时告诉学生，然后老师点出今天要研究的问题：为什么温度计可以显示温度的变化？

案例３：华康小学李秀华老师在上《蚯蚓》时，首先让每组观察蚯蚓，然后让学生提出问题。师：同学们对蚯蚓都很熟悉，那么这节课你们想研究有关蚯蚓的哪些问题呢？

（通过课前导入的交流，激发了同学们的研究兴趣。） 生：我们想研究它是否有眼睛？

生：我们想研究它身体在没伸长和伸长后有多少？ 生：我们想研究它的生活环境？

生：我们想研究把它切开两份能不能再活或是变成两条。

师：我们的同学真聪明和勇敢，那么我们想想，这个研究一节课可不可以完成？ 生：不可以，需要的时间很长。

师：是的，所以想研究这个问题的同学和老师在课后组成一个研究蚯蚓的再生的研究小组再研究，好吗？

生：……

【评析：培养学生提出问题的能力和学生的发散思维，教师在处理学生提出的问题上，非常恰当、合适，把研究的内容引导到本课的重点上。】

师：同学们提了这么多问题，我们来归纳一下：一、是想研究蚯蚓的外形，包括身体上有什么器官、长度；二、是想研究它的运动是靠什么运动的？速度怎样？能在什么物体上运动？三、是想研究它喜欢在什么环境下生长。我们先来每组选好课题再制定自己的研究计划。 3、 用生活的事例、现象，引发学生思考，提出问题。

案例3：体育西路小学吴明辉老师在上《雨的形成》时，由现象引入：

师：请同学们看老师手上的两瓶可乐，一瓶是从冰箱里拿出来的，是冷的，一瓶是放在常温下的，不冷，请同学们仔细观察，发现了什么吗？ 生：冷的那个（瓶子外面）有小水珠（水）。 师：对，冷的这个瓶子外面有小水珠。

师：那你们知道这些小水珠从哪里来？为什么会出现这些小水珠呢？（老师做举手动作）！ 4、 通过观察实验现象，提出研究的问题。

案例4：前进小学的黎憬倩老师在上《盐到哪里去了》先让学生做盐和沙子放进水中，搅拌并观察现象，然后提出盐到哪里去了？其他物质放进水里会怎样呢？的问题。

案例5：东圃小学吴文婷老师在上《导体和绝缘体》时，让学生复习连接简单电路然后问：如果现在我把电路中的开关拆掉，小灯泡会怎样呢？有什么办法让小灯泡再亮起来呢？其他物体接上去小灯泡都会亮吗？今天我们就来看看哪些物体可以使灯泡亮起来？ 5、 直接提出探究的问题。

例如：（昌乐小学马剑《光的传播》）无论是天然光源，还是人造光源，光是怎样传播的呢？

综上所述，提出问题的方法有很多，我这里只是举出了部分的例子供大家参考。但是无论怎样提出问题，都应以学生已有的看法和经验为探究的起点，以学生可能在自己努力，或老师和同学的帮助下可以达到发展程度的目标，只有这样做，孩子们的学习才是有效的。 （待续…….）

郑雪萍 2006．7