《森林及其保护》教学设计
●授课内容：
§4.1. 森林及其保护
【人教版普通高中课程标准实验教科书《地理（选修6）环境保护》第四章生态环境保护第一节】
●授课类型：
新授课
●课时安排：
1课时
●设计理念：
主要根据认知主义理论和建构主义理论进行教学设计。
认知主义理论认为，要充分将学生已有的知识经验与新知识之间建立联系。必修和选修有着密切的联系，必修是选修的基础，选修是必修的深入。学生通过必修一的学习，已经掌握了自然地理环境的整体性，具有统一演化的过程，某一自然地理要素受到外界的干扰而变化，就会导致其他要素及整个地理环境状态的改变，所以可以迁移到本节内容的学习上，掌握陆地表面的森林植被一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生产环境功能的失调，牵一发而动全身。通过必修二的学习，已经掌握了人类与环境的关系以及环境问题的表现和原因，所以可以迁移到本节内容的学习上，掌握人类与森林的关系以及森林遭到破坏的根本原因。通过必修三的学习，尤其是第二章区域生态环境建设，第一节荒漠化的防治──以我国西北地区为例和第二节森林的开发和保护──以亚马孙热带林为例，已经掌握了植被、森林遭到破坏的原因、带来的危害以及保护的措施，可以将这些具体的知识迁移到本节课森林的学习中来。
建构主义认为，人的学习是一种情境认知，情境认知不是封闭于个人头脑之中的认知过程，而是同周遭环境中的工具、符号、语言等媒体和功能性质资源的交互作用之中生成的认知过程。学生的学习不是教师简单地传授，而是学生自己主动建构知识的过程。借助该理论，本节课通过独立自主阅读教材学习、小组活动探究问题学习、案例分析小组合作学习、教师启发式引导学习、角色扮演问题
式课堂教学、户外实验地理实践教学的形式，帮助学生建构知识。
●课标分析：
1.课标要求
本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境、维护国家安全的意识。
A.结合实例，说明某种自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系； B.结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义； C.举例说明，环境保护政策、措施与国家安全的关系。 2.课标解读
以资源、环境与国家安全的关系为线索组织教学内容。提倡采用图表判读、综合分析等方法，帮助学生理解资源、环境问题的基本内涵，并能站在国家安全、国际合作的高度，认识资源、环境的现状、问题及对策措施，了解资源、环境问题对于国家安全的重要性。创设多种教学情境，诸如资源短缺、环境恶化的模拟情境，讨论建设“资源节约型、环境友好型”社会的意义，个人应具备的态度、责任和行为准则等。
●教材分析：
从选修六整本教材来看，第一章简述环境与环境问题，要形成解决环境问题的基本思想。二到四章具体就某一种环境问题详细展开，包括环境污染、资源短缺、生态破坏；第四章主要探讨生态破坏问题，而森林破坏只是其中的一类型问题，但是是非常重要的一类问题。第五章是关于措施：环境管理与公众参与。
本节教材开篇，导言首先提出人类与森林的关系。接着叙述了滥伐森林带来的生态灾难，不仅给出了森林遭到破坏的自然、人为原因，还结合具体数据描述出了森林遭到破坏的世界、中国现状。人为原因里面设置了一个思考题工业化与森林锐减的辩证关系，现状里面给出了2000年世界森林资源的分布示意图。然后通过图片和思考题，给出了森林所具有的生态功能。并通过图文描述出了森林遭到破坏后带来的危害，并给出了案例一滥伐森林与洪水加剧，让学生感受生态灾难。最后通过图文，给出了世界、中国对森林保护的措施，并设置思考题提问青少年具体能为森林保护做什么？在本节内容“森林及其保护”里，森林强大的生态功能是教材的重点之一，只有理解森林的生态功能，才能通过各种案例和数据体会滥伐森林带来的生态灾难。
一．滥伐森林的生态灾难 1.原因：自然、人为（思考题） 导言：人类与森林关系 2.现状：世界（分布图）、中国 3.危害：森林功能（图、思考题） 危害（案例一） 二．保护森林 1.世界
2.中国：政府、民间团体、青年（思考题）
第四章第一节教材分析图
●学情分析：
这节课的授课对象是全日制普通高中二年级学生文科班。
1．知识储备：学生通过必修一的学习，已经掌握了自然地理环境的整体性，具有统一演化的过程，某一自然地理要素受到外界的干扰而变化，就会导致其他要素及整个地理环境状态的改变，所以可以迁移到本节内容的学习上，掌握陆地表面的森林植被一旦遭到破坏，将会引起全球气候的变化，并导致整个生产环境功能的失调，牵一发而动全身。通过必修二的学习，已经掌握了人类与环境的关
系以及环境问题的表现和原因，所以可以迁移到本节内容的学习上，掌握人类与森林的关系以及森林遭到破坏的根本原因。通过必修三的学习，尤其是第二章区域生态环境建设，第一节荒漠化的防治──以我国西北地区为例和第二节森林的开发和保护──以亚马孙热带林为例，已经掌握了植被、森林遭到破坏的原因、带来的危害以及保护的措施，可以将这些具体的知识迁移到本节课森林的学习中来。学生可以在已有知识储备的基础上进行迁移学习，既巩固了已学知识，又学习了新知识。
2．年龄阶段特点：和初中学生相比，高中阶段的学生更喜欢具有思辨性和理智性的内容。不管是世界森林资源空间分布特点描述原因阐释，还是对1998年长江流域洪灾原因措施的分析，都需要学生综合考虑各个条件，具有思辨性和理智性。但是，该年龄段的学生综合分析事物的能力还有待加强，他们往往顾及不到很多方面，教师在引导时除了要注重主导因素分析外，综合分析也不能忽视。
3．学习方式的有效性：人文地理部分和学生实际生活是紧密联系的，因此通过实际生活中的例子来归纳总结是比较有效的学习方式，这既可以体现知识来源于生活，同时也是知识在生活中运用的具体体现。小组研讨里设计了结合生活经验描述森林的经济、社会功能。森林破坏原因里面，播放了山西省2019年3.14森林火灾视频。森林保护措施里提问青年能为森林保护做哪些力所能及的事情？训练提升里设计了一道乡土地理，以我们山西省汾河流域吕梁山脉的水源涵养林为立足点，引导学生学会分析森林遭到破坏的原因、森林的生态功能和破坏后带来的危害、以及森林恢复的措施。即检测了学生的掌握情况，同时又培养了学生热爱家乡、关注家乡生态环境问题的情感。
●教学目标：
1.运用世界森林分布示意图，描述世界森林的种类及其分布、阐释数量与原因；（综合思维、区域认知）
2.结合图文材料，深入理解森林的生态功能，并树立保护森林资源的意识；（人地协调观）
3.通过图文材料，学会论证探讨某区域森林破坏这一生态环境问题产生的原因、带来的危害以及保护的措施。（地理实践力）
●教学重点：
1.结合图文材料，深入理解森林的生态功能，并树立保护森林资源的意识； 2.通过图文材料，学会论证探讨某区域森林破坏这一生态环境问题产生的原因、
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