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师：通过刚才的朗读你仿佛看见了什么
师：读读第6自然段，哪些词句让你觉得这难看的腿很有用？（指名说）
4、引读结尾句子
师：在狮口脱险之后，小鹿对自己的爸爸妈妈说——“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃生！” 师：小鹿来的森林里，对自己的小伙伴说——“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃生！” （四）思辩鹿是否该锯掉鹿角，体悟寓意
1、师：经历了这次灾难之后，小鹿家族议论纷纷，它们决定锯掉头上那两只美丽的角。现在你就是其中一员，你会怎么说？ 2、师小结：尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。要取长补短，才会相得益彰（出示词语）。所以希望小朋友在学习中，生活中也学会扬长避短。（板书：扬长避短） （五）板书设计 狮子和鹿
美丽的角—— 险送命 扬长避短
难看的腿—— 助逃生 （六）教后反思
1、重组教材，厚实课堂。
《新课标》中强调，教师应学会创造性地理解和使用教材，学会
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灵活地运用多种教学策略。因此，在本堂课的设计上，我根据课文的特点，先是找到一个支点——对比鹿对自己的角和腿前后态度的不同；接着拉出一条主线——研读狮子扑来，细长的腿帮它脱离险境，而美丽的角差点儿让它送了命；最后画成一个圆 ——感悟故事所蕴含的道理。这样整堂课曲径通幽，环环相扣，纵向延伸，构建了一个立体的、三维的课堂。
2、努力创建和谐的对话场景。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们老师变传递知识的“者”为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。我采用多种方式唤醒学生“亲近”文本，“拥抱”文本的兴趣与欲望。利用阅读期待，引导学生对鹿对自己的角和腿前后态度的不同进行发问是如此，转变角色想像自己就是鹿看到水中倒影时的感受也是如此。只有正确处理好了文本、学生、老师三者对话的关系，三者之间的互动才更有效益，也才能限度地激发学生学习的内在动机，不断生成许多无法预约的精彩。
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