走出课本小语文

语文教学文本再构的整体思考框架：

一、小学语文教学与语文教材的历史发展探索： 1、

古代小学语文教育的教材与教学（以识字为中心的启蒙阶段——进行读写基础训练的发展中阶段——进行阅读和作文训练的提高阶段）； 2、

近代小学语文教育的教材与教学（从“三字经”、“百家姓”到在“忠君”、“尊孔”、“读经”的总体思想指导下的四书、五经、梦蒙学课本，主要是读背、记忆的语文学习方式）； 3、

现代小学语文教育的教材与教学（一是把选文分为精读和阅读部分，扩大了学生的阅读量，二是把教科书中的选文，组成相对独立的单元，如夏丏尊和叶圣陶合编的《国文百八课》，阅读教学的“四段九步法”； 4、

当代小学语文教育的教材与教学（1956年、1978年语文教学大纲——2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以来的教科书多元化：人教版、苏教版、北师大版、沪教版、西师大版、语文版、湘教版、鄂教版、冀教版，语文教学的百花齐放的争鸣历程：满堂讲——满堂灌——满堂问——满堂练——满堂牵——满堂展）。

二、信息时代小学语文教学与教材的探索与思考：

1、 课外阅读的缘起与背景：各位名人有关阅读的论述、外校学生的现状、外校教师的

责任

2、 课外阅读的探索与思考：曾经如火如荼的“图书大换购”热闹了“市场”，冷却了

读书的热度；读书交流活动、班级图书角的建立、书目的推荐，激发了部分同学读书的热情，但也使一部分同学在阅读方法中徘徊惆怅。

3、 思索中的改进与再思考：仅仅给书目就够了吗？尝试：从课外走向课内，让课外资

料充实和丰满我们的语文课堂；从课内再走向课外，拄着课堂的“拐杖”走向课外，让我们的视野越来越开阔；阅读讲座的引领：打开一扇窗口，引进一方世界；教师先做读书人，家长成为陪读人，让书香不仅氤氲我们的校园，更弥漫我们的家。 4、 穿透形式和效果的理性思考：最初的定位：走出课本小语文，走向世界大语文，开

阔学生的视野，积淀学生的知识。思考：读课外书仅仅是扩大视野？不，要和培养走向世界的现代人联系起来：怎样对孩子的终身发展负责？我们要给孩子一个什么样的人生底色？学生有了阅读的能力，他才具备可持续发展的能力，才具备终身学习的基础。所以，我们目前所进行的阅读活动是为每位学生的终身发展负责。

5、 课内与课外的界线如何界定：在有限的课堂我们能做什么？如何对待信息时代的语

文教科书？语文的课堂应该是什么的课堂（工具的课堂、文化的课堂、人文的课堂、成长的课堂、为人生奠基的课堂）

走出课本小语文，迈向语文大世界

——语文教学文本再构的实践与探索（一）

在科技高速发展，文明不断进步的当今社会，人类的知识信息总量呈几何基数增长，在这样的大背景下，作为母语的语文，不仅仅是知识和文化的载体，更是人类交际的主要工具。语文教学，不仅仅是学习各门学科的基础，同时，它还肩负着为孩子们打下一个精神的底子，为幸福的人生奠基的重任。

所以，教语文不等于教“语文书”，“教材无非是个例子。怎样来用好这个例子？努力实现“例”的增值，这是我们首先应该考虑的问题。

一、

增加语文书的“厚度”：

本学期从六年级开始，我们把每学期的必读书目拉进了课堂，首先根据教科书的八个单元主题（1、人类与自然，2、热爱祖国，3、人间真情，4、地球资源，5、走近鲁迅，6、轻叩诗歌大门，7、人与动物，8、走近艺术百花园），我们补充了这样八本书：《一个人的村庄》（刘亮程）、《毕淑敏散文精品赏析》、《季羡林散文精选》、《悲惨世界》（雨果）或《复活》（列夫托尔斯泰）、《科学改变人类生活的100个瞬间》、《世界短篇小说之王》、《人间鲁迅》或鲁迅的《朝花夕拾》，另外还有两本古文：《世说新语》、《声韵启蒙》（任选一本）。以上所选八本必读书，有的是根据单元主题，有的是围绕单元读写训练点，还有的是根据课本文章的背景资料，所以，这种厚度的增加不仅仅是文字材料，它还包含着文化的厚度。

二、

精简语文教学的“机构”：

如何将这补充的八本书从课外拉进课内，必须缩短语文教科书的课时，即把原来的每周七节语文课，拿出两节专门作为阅读课。要达到缩短语文教科书的课时量，必须精简语文教学的机构，也就是简化语文教学的程序，做到有所讲，有所不讲，即“简简单单教语文”。

首先，让学生通读整个单元，做好“三件事”：一读“单元导读”明确单元主题和单元读写训练点，二读课文知道每课主要内容，三读“学习园地”明白语文活动。

接着学生进行单课的前置性学习，做好“八件事”：1、标段，2、画出生字新词，3、借助工具书查不懂词语的意思，4、给书后生字注音,5、再组两个词，6、提出两个问题写书

上，7、在关键句段处作批注，8、说说文章的主要内容。为了便于学生记忆和操作，我们把它编成了“顺口溜”：标段画词查词义，注音组词作标记，提出问题写书上，概括内容别忘记。

在以上学生先学的基础上，语文课堂的教学环节就很简化了，一般的程序是：小组交流，互相补充——全班汇报，老师点拨——质疑问难，总结提升。简单化的程序却给了学生无限生长的空间：无论是自主学习时的主动，还是小组交流时的互动，都突出了学生的主体地位，把课堂真正还给了学生，掌握着学习主动权和课堂话语权的学生，语文学习的过程是快乐的和有效的。

在简化的语文学习过程中，要求教师在教学的内容上进行取舍，如：对文章的内容不做逐段、逐句、逐字的分析，而是设计有“生长点”的问题，让学生达到“窥一斑而知全豹”的目的。在语文能力的培养上也做到“有所为有所不为”，尽量“一课一得”，这样训练才能扎实、深入，并且在课堂上做到听说读写互相结合，将写作业的时间挤进了课堂，将课外的时间尽量让给阅读。

三、

拉长语文学习的“长度”：

课堂的时间有限，但空间无限，我们的技巧就在于不仅要营造一个知识和工具的课堂，更要营造一个人文和文化的课堂，所以语文应该放在文化的框架中诠释，让语文有无限的开放性和丰富性，这样才能让课堂更加丰富、阔大，让学生在语文的世界里畅游。

在课堂上，有三类承载文化的资源，一是文本形式的教材，二是教师自身文化素养，三是学生的表现方式。如何利用文本教材这个有形的资源，在前面已经讨论，现在要阐述的是后两种资源，属于非文本文化资源，也是隐形资源。首先说教师自身的文化素养，有一句话形象地说明了教师资源的重要性：无论让学生读多少书，都不如让他接触一位书香氤氲的老师效果更好。课堂上，一位德品高企、学养丰富的教师，他的一举手，一投足，一句话，一段小结都随时可以链接无穷的文化信息，呈现出无穷的文化资源，给学生带来无尽的文化熏陶。

第三类是学生资源，每个班级的几十名学生，每个学生带着不同的背景，有着不同的最近发展区，其本身都是一种文化资源，在小组合作中，在班级交流中，学生的这种资源呈现的是交互式传播，所以，“生态小组”、“生态班级”的创建对于语文课堂来说非常重要。后两种文化资源拉长了和拓展了语文学习的长度和宽度。

四、

提高语文学习的幸福度：

在小学，语文学习耗时最多，投入的精力最大，学习的资源也最丰富，但收效却最低。

在2009年，由中央教科所、中国教育报联合推出的《中国教育系列报告中》，有一份《中国义务教育质量检测报告》。检测的结果表明，在小学语文、数学、科学、品德与社会四门学科中，合格率最低的是语文，仅为62.8%，有近30%的学生的语文成绩处在基本合格水平，而最高的是数学，合格占78.3%，科学、品德与社会分别为71%和63%。

语文学习为什么一直解决不了“高耗低效”的困境，其主要原因是学生在语文学习的过程中体验不到幸福和快乐。回想小时候，我们什么时候最快乐，就是得到一本自己喜欢的连环画独自看得入迷的时候。小学语文的学习资源可以说是无处不在，如果我们的学生都能够达到“入迷”地看书，“投入”地辩论，“忘我”地写作，何愁学生的语文素养提不上去？当然，“入迷“、“投入”、“忘我”的前提是感兴趣，即能体验到做这些事情时的幸福感。

这就要求我们的语文课堂首先是充满生命关怀，有着生命活力的课堂，师生要以自己的精神亲临线上，以彼此的心灵和情感去理解对方、悦纳对方、关怀对方，课堂上不仅充满求知探究的热望，还洋溢着一种人性的温暖，师生彼此接纳，相互支持，相互激励，在超越功利中彰显自己的生命价值和主体精神。

而这种课堂就是目前我们所追求和需要完善的“生本”的语文课堂。