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部编人教版小学二年级下册语文教师用书

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页 起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点,不要写成捺。

抢 右边“仓”上面的“人”要盖住下面部分。最后两笔是横折钩、竖弯钩。

嘻 左小右大。右边“喜”各部分要写得紧凑:最上部是“士”,中间的“口”写得小且扁,第七笔是点,第八笔是撇,第九笔横要长,起笔在口字旁下面,最下部的“口”写得扁,比上面向“口”大。

本课要求会写的字,可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固,如图画、座位、哈哈 大笑;可以和熟字组成常用的词语,如课桌、摆手、笑嘻嘻,让学有余力的学生写一写。 二、课文学习 1.朗读指导。

本文细致描写了人物的语言、动作、神情,展现出人物认识和情感的变化。本课人物对话较多,要重点指导学生读出恰当的语气。教学时,要充分运用多种形式,加强学生的朗读实践,发展学生语感。

“我”的画交出去的时候,几个同学“哈哈大笑”,嘲笑“我”。“杨桃是这个样子的吗?”这句话,要带着反问、指责的语气朗读。“倒不如说是五角星吧!”这个句子,要用嘲笑的口吻朗读。朗读这两句话语调应稍高些。接下来师生对话,要特别注意指导读好学生说的话。“不像!” “像五角星!”这两句,要读得果断、有力。“好——笑!”句中的破折号表示语气延长,表现同学故意拖长语音,嘲笑“我”。在同学们轮流到“我”的座位上观察了讲桌上的杨桃后,课文又有几句对话描写。“不……像”“像……五……五角星”这两句,朗读时语调稍低,要注意指导学生读出吞吞吐吐、断断续续的语气,表现出同学们难为情的心理,反映出他们认识的变化,与之前的嘲笑形成强烈的反差。朗读老师说的话,问句要提醒学生用询问的语气朗读,体现出老师循循善诱的特点。最后老师教育同学们说的一番话,在学生反复朗读的基础上,指导他们用亲切、诚恳的语气朗读,表现出这位老师耐心的态度和谈心式的教育方法。

2.理解运用。

(1)课文运用对比手法,展现人物认识和情感的变化。教学中可以采用比较的方法,引导学生从几个方面的对比中,步步深入,理解文章内涵。

首先,指导学生读懂“我”看到的杨桃是什么样的,为什么会是这样,“我”

又是怎样画的。先让学生朗读或默读,然后把写“我”看到的杨桃样子的句子画出来。接着再启发学生联系上下文思考原因。最后让学生在课文中把写“我”怎样看的、怎样画的词语圈出来,引导学生体会“认认真真”“老老实实”在这里的意思,体会“我”的一丝至苟。

引导体会老师和学生态度的不同。学习第二至第四自然段,指导学生读懂同学们看

到“我”的画后,有什么样的反应。让学生画出描写同学们神态、动作的词语和同学们说的话,并演示理解“哈哈大笑”,分角色朗读同学们说的话,,体会同学们的态度是嘲笑的、否定的。

“我把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,老师的态度又是怎样的呢?”

可用此问题引导学生深入读懂第五至第十七自然段,引导体会到老师与同学是截然不同的表现,形成鲜明对比。可通过让学生画出描写老师动作的词语,指导学生体会“审视”一词的意思。再引导说说老师为什么要来到“我”的座位上看讲桌上的杨桃,明白老师是从“我”的角度去观察。同时,通过分角色朗读老师、同学们的对话,体现两者态度的不同。特别要指导学生读好同学们“看画”和“看杨桃”后回答老师问题时说的话。

引导体会学生态度的变化。“当老师让同学坐到‘我’的座位观察后,同学的态度又发生了哪些变化?”这时可抓住同学们此时与刚才态度的对比,刚才是好笑,现在是说话吞吞吐吐,不好意思,表明同学们已经知错。另外,还可让学生联系上下文想想老师的神情变得“严肃”的原因。

如果有条件,教师可准备杨桃或杨桃模型以及图片等资料,让学生从正面、侧面观

察,亲身体验观察的角度不同,看到的结果也就不一样,帮助学生直观地理解。 (2)结合生活实际,说说自己的看法。老师说的一段话,是理解全文的难点。这段话

讲了两点意思,教师要引导学生反复朗读,弄懂每句话的意思,在此基础上让学生说说这个故事给你什么启示。可先让同桌互相说说自己的看法,全班交流。

教师可从下列角度进行引导:一是从不同的角度看问题,会有不一样的结果;二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致,我们要学会从别人的角度看问题。也许别人想的、说的、做的是正确的,我们不能随便嘲笑别人。然后可以把

本文说明的道理延伸到日常生活中,老师可相机提问:“这个道理仅适用于画画吗?”让学生理解老师的话中的道理不仅适用于画画,而且适用于做任何事情。教师可以组织学生进行适度讨论,谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受,让学生说说从不同的角度看问题,结果不一样的事例。如果学生有困难,教师可提供事例,启发学生思考,理解老师从“画杨桃”中引出的道理。

3.课后练习。

第一题应结合理解课文内容进行。先让学生充分地自由朗读课文,再指导学生读好人物对话。

第二题可在引导学生理解课文内容时,穿插练习。先让学生勾画词句,读中感悟,再组织语言表述。如果学生有困难,教师须作指导。

第三题可结合识字环节进行。

…………………教学设计举例…………………

对比阅读,领悟“教诲” 教学内容:

课文第五至十七自然段。 教学目标:

1.分角色读好对话。

2.了解同学们心情和态度的前后变化。 3.说说从故事中受到的启发。 教学过程:

一、体会老师和同学们的反应有什么不同

1.学生自由朗读第五至十一自然段,想想刚看到“我”画的杨桃时,老师和同学们的反应有什么不同,画出有关句子。

2.出示句子:

老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家……

学生朗读,教师指导。学生圈画描写老师动作的词语,理解“审视”的意思,说说老师为什么要到“我”的座位上“审视”讲桌上的杨桃。

3.分角色朗读第六至十一自然段描写对话的句子,指导学生读出老师耐心询问,同学们肯定、嘲笑的语气。

4.把描写老师神情变化的句子画出来,体会“严肃”的意思,说说老师的神情为什么变得严肃。

【阅读教学要教给学生阅读方法。低年段应该从感悟方法开始。本文适合对比阅读。通过引导学生对人物说的、做的,甚至神态、表情、心情进行对比阅读,能较好地帮助学生理解词句,领悟道理。】

二、理解老师让发笑的同学到“我”的座位上看杨桃的意图

1.自由朗读第十二至十六自然段,说说老师是怎样做的,这么做有什么好处。

2.分角色朗读第十二至十六自然段中描写对话的句子,着重指导学生读出同学们说话时吞吞吐吐、断断续续的语气,表现出他们难为情的心情。 3.对比朗读描写同学们看“我”的画,和在“我”的座位上看杨桃肘说韵话,体会同学们的看法和心情有什么变化。

看画时 看杨桃时

“这幅画画得像不像?” “现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”

“不像!” “不……像。” “它像什么?” “那么,像什么呢?” “像五角星!” “像……五……五角星。” 4.说说同学们这时心情怎样的,他们想对“我”说些什么。

【对比朗读。体会同学前后心情和认识的变化,读中理解,读中感悟。们想的不一样,我们应该怎么办? 】 三、说说自己受到的启发

1.自由朗读第十七自然段,画出描写老师神态变化的词语。指导理解“和颜悦色”。说说老师此时的心情是怎样的,为什么这样。

2.出示老师说的话:“大家发现了吗?……要看看人家是从什么角度看的。”教师指导学生朗读。

3.说说老师要求“我们”怎样画画,当看见别人把杨桃画成五角星的时候,要求“我们”怎样做。

4.引导:你同意老师说的吗?把你的看法说一说。

5.引语:在生活中,如果看到别人说的、做的,与我们想的不一样。我们应该怎么办?

6.联系生活中的事例说一说。

(1)引语:我们也经常遇到类似于“画杨桃”这样的事,请同学们把自己知道的说出来,与大家一起分享。

(2)教师相机提供相关事例,让学生说说自己的看法。

14 小马过河

………………… 教材解析 …………………

这是一篇童话故事,讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候,一条小河挡住了去路。小马去问老牛,老牛说河水很浅,而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一试,小马终于膛过了河。这个故事告诉我们:别人说的是不是对的,要动脑筋思考,并亲自试一试,才能得出正确的结论。

全文共8个自然段,按事情发展的顺序叙述故事,情节跌宕起伏,巧妙设置悬念,顺应儿童心理,富有童趣,且能引发儿童思考。

本文对话精彩,尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色,说话语气符合自己的身份,且富有变化。由于对话内容不同,人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了,能帮妈妈做点儿事吗?”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话,显得温和、亲切。老牛和松鼠说话也富有个性特点。牛伯伯是一位长者,见多识广,说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里,所以他十分焦急,说话时大喊大叫。这些语句都是分角色朗读的好材料。课文角色主要围绕“河水的深浅”展开对话,通过对话推动故事情节发展,揭示事理。

课文配有3幅插图。前两幅画的是小马来到河边,与老牛、松鼠对话的情景,不仅照应课文情节,还可以提示说话的语气:老牛是那样的和蔼,而松鼠拦住小马的动作细腻地表现了他紧张的心理。第三幅画的是小马听了妈妈的话,再次来到河边,小心过河的情景。这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气,进而深入地理解课文内容。

………………… 教学目标 …………………

1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,会写“愿意、麦子”等ll个词语。

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