建构主义理论下初中音乐教学模式探索
摘要：初中音乐课程有利于培养学生的审美能力。音乐教学的目的是提高学生的音乐审美素质同时促进学生品德素质、智能素质的提高并在此基础上指导、帮助有音乐爱好的学生形成某一方面的音乐特长。但是目前初中音乐教育水平停滞不前学生吸收能力低教师的教学效果不尽如人意。甚至大部分学校已经把音乐课当作自习课来对待。在建构主义理论指导下对初中音乐教学模式进行了一番探索以期完成初中音乐教学的目标。 关键词：建构主义；初中音乐；教学模式
建构主义作为认知心理学派的一个组成部分又被译为结构主义。它是以图式为基础与核心包括“同化”“顺应”“平衡”以“情境”“协作”“会话”和“意义建构”为学习环境中的四大要素或四大属性以“学习的含义”和“学习的基本方法”为主要内容。建构主义自20世纪80年代末就被引入中国并逐渐兴盛起来。而音乐课程的设计要想达到一定的目标在作为非考试科目的情况下只能依靠学生的兴趣。
一、明确学习的含义对症下药
建构主义认为知识不是通过教师传授得到的而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助学习在获取知识的過程中通过其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景
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下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1.“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求也就是说在建构主义学习环境下音乐教学设计不仅要考虑教学目标分析还要考虑有利于学生建构意义情境的创设问题并把情境创设看作教学设计最重要的内容之一。例如在进行音乐赏析过程中对学生进行课前引导为学生创设一个适宜于本节音乐欣赏的环境。在欣赏贝多芬的《月光曲》时应当引导学生平心静气。在参与跳竹篙的情境中学习《阿细跳月》。
2.“协作”：协作贯穿于学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。进行教学前老师可以布置课前任务让学生以3人或5人组去了解音乐家的成长历程、本曲的创作过程以及阐述对本曲的想法。例如在欣赏贝多芬的《第九（合唱）交响曲》时可以让学生进行协作分析其背景。
3.“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务计划；此外协作学习过程也是会话过程在此过程中每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
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二、了解学习的方法逐一攻破
建构主义所持的观点是以学生为中心关注学生的发展学生是音乐学习的主动构建者而不是以教师为中心。以学生为中心的是“学”以教师为中心的是“教”。但是两者也不是各不相关的而是相辅相成的。
1.教师要引导学生去探索、去发现让音乐学习者感受到主动学习的乐趣。（1）要引导学生对自己搜集来的资料进行分析对于不同类型的有可比性的音乐作品要引导学生进行思考。（2）教师的作用不仅在于引导更要帮助学生产生学习动力通过创设情景和引导学生联系新旧知识来构建学习音乐的意义感受学习音乐的美好树立正确的学习观。
2.除了教师与学生的配合外外部环境也是至关重要的。尤其要强调对学习环境（而非教学环境）的设计。情景的设计不能仅仅体现在开场白部分而要贯穿始终。建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Inter上的信息等）来达到自己的学习目标。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习音乐环境的设计而非教学环境的设计。因为教学意味着更多的控制与支配而学习音乐则意味着更多的主动与自由。因此当提供这一环境时学生便会主动去接触音乐接受音乐的熏陶。
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