现代教育原理名词解释与简答题汇总（岭师）

现代教育原理名词解释与简答题汇总

名词解释

教育：广义：教育是泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。主要包括五个方面：社会教育、自然教育、家庭教育、学校教育、自我教育。 狭义:即学校教育，是指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

教育本质：是指教育作为一种社会活动的根本特征。它反映出教育活动固有的规定性——人类特有的培养人的活动。

教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。即研究如何培养人的学问。

教育现象：是各种教育活动的外在表现，是可以识的。教育现象包括教育问题，但不是所有教育现象都可以构成教育问题，成为教育学的研究对象。

教育问题：是具有研究价值的客观教育事实。教育学研究要从问题出发，具有问题意识。 教育规律：是指教育活动中存在的本质的、必然的、内在的联系。

教育功能：是指教育在人的个体发展和社会发展中所产生的各种影响和作用。

教育法规：是教育方面的法律、法令、条例、规定规章等规范性的文件的总称，是国家管理教育的基本依据。

教育目的：广义的教育目的泛指社会对青少年学生的总体期望，即指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。狭义的教育目的是指社会各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求，即各级各类学校培养人的质量规格与标准。它是广义的教育目的的具体化。教育目的指教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育民主化：是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

教育政策：是一个有目的、有组织的动态发展过程，是政党、政府等政治实体在一定历史时期，为了实现一定的教育目标和任务而平衡各方教育利益、协调教育关系所规定的行动依据和准则。

学校教育：是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。

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教师专业发展：教师职业作为一种专业，从教学新手到专家型教师的一个专业成熟的过程。或：教师专业发展即教师个体专业化，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。 教学过程：即指教学活动的展开过程，是教师根据一定教学目的任务和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

终身教育：教育与学习应该贯穿人的一生，应包括生命周期中的所有学习——从婴儿到生命终结前各种环境下的正规、非正规和非正式教育和学习。

课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的、实现的程度如何，以判定课程效果，并据此作出改进课程的决策。

教学方法：在教学活动中，是教师与学生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采用的一系列具体方式和手段的总称。

班级授课制：是一种集体教学形式，就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据课程表和作息时间表，由老师计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。

产婆术：对话式的教学方法，称为产婆术。对年轻人的教导不是直接将思想、观念或结论告诉他们，而是采用讨论问题的方式与他们谈话，在谈话过程中有针对性地、循序渐进地提出问题，引导他们依靠已有的知识经验独立思考，自己得出正确结论，形成正确认识。包括讥讽、助产、归纳、定义四个步骤。

素质教育：就是从社会和学生长远发展的要求出发，以全面提高全体学生素质为根本目的，引导学生生动、活泼、主动地发展，培养具有创新精神和实践能力的人才的教育。 课程标准：是以纲要的形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。

教学设计：是以现代教学理论为基础，根据教学对象的特点与教师自身的教学素养，用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确立教学目标，设计解决问题的方案，合理组织和安排各种教学资源，实现教学过程最优化的一个系统策划过程。

实验教育学：是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。

学校教育制度：一般简称学制，主要指一个国家或地区各级各类学校的系统，它规定了学校的性质、任务、入学条件、修业年限、就业方向及他们之间的相互衔接关系。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。

教师学习共同体：是学习者及助学者（教师、专家、辅导员等）共同构成的团体，他们彼此

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之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响，相互促进的人际关系。

课程资源：指有利于实现课程目标的一切因素，根据空间分布不同，可分为校内课程资源和校外课程资源。

遗传素质：是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。

教育的文化：广义的文化——指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化——主要是指社会的精神文化即社会的思想道德、科学、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。本书所说的文化是指狭义的文化。 全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。 应试教育：是指我国教育实践中客观存在的，偏离生活社会发展和学生发展的根本需要，单纯应付考试、争取高分、片面追求升学率的一种倾向。

义务教育制度：是指依据法律规定对所有的学龄儿童实施一定年限的、国家予以保证的学校教育制度。

专业理念：是教师通过教育理论学习和教育教学实践，形成对教育对象、内容、过程、结果质量等以及对自己所从事职业的理性认识和信念。

教师职业道德规范：是教师在从事教育教学工作中应遵循的行为规范和准则，是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。

师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。 简答题

1.教育制度的特点——历史性、客观性、规范性、系统性、强制性 2.实施素质教育的措施：

（1）端正教育思想，转变教育观念； （2）从教学方法加强教育改革；

（3）从教学组织形式等方面进行改革；

（4）改革课程设置，由偏重数、理、化等自然科学转向重视人文社会科学； （5）改革考试制度，实现教育评价体系的科学化； （6）提高校长、教师素质。

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3.现代教育的主要流派：

（1）终身教育学：特点（全民性、终身性、实用性、灵活性、广泛性）（JD）

对学校教育改革的影响与启示：进行国家教育改革；构建学习型学校；明确学校远景规划；做好教师生涯规划；实现教师专业化成长。 （2）建构主义教育思想：

产生于20世纪70~80年代，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等；

知识产生于人与环境的作用；学习的本质是建构；教学的目标是帮助学生实现建构。 （3）后现代教育思想：

兴起于20世纪下半叶，主要代表人物有怀特海、利澳塔等人；

主张富有个性、富有弹性的教育目的；教育是复杂的创造过程；强调教育的整合性；师生要互动；鼓励想象和创造。 4.教师专业发展理论

教师发展的途径和模式：学历提升、教研活动、网络学习、教育考察、 各类培训、课题引领、学术论坛、阅读积累 教师要善于教学反思：教师成长=经验+反思 5.针对环境的作用应采取的教育措施 （1）善于转化消极环境为积极环境 （2）重视有意识的环境建设

（3）努力创造利于儿童成长的环境因素 6.学校教育在儿童身心发展中的起主导作用

（1）学校教育有较强的目的性；（2）学校教育有较强的系统性； （3）学校教育有较强的选择性；（4）学校教育有较强的专门性； （5）学校教育有较强的基础性。 7.例举中小学常用的教学方法。

答：（1）以语言传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法） （2）以直观感知为主的教学方法（演示法、参观法）

（3）以实际训练为主的教学方法（练习、实验、实习作业法） （4）以引导探究为主的教学方法（发现法、讨论法）

（5）以情感陶冶为主的教学方法（欣赏教学法、情景教学法） 8.简述教师所享有的基本权利。

答：（1）教育教学权；（2）学术科研权；（3）学生评价权；

（4）工资福利权；（5）参与管理权；（6）进修培训权。 9.我国学校教育制度改革的主要趋势有哪些？

答：（1）适度发展学前教育；（2）切实普及义务教育； （3）继续调整中等教育结构；（4）大力发展高等教育。 10.如何维护学生的合法权益：

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