（1）每串有4个珠子，（ ）串一共有（ ）个珠子。
（2）有（ ）个珠子，每（ ）个珠子一串，可以串成（ ）串。 （3）有（ ）个珠子，平均分成（ ）串，每串（ ）个珠子。 先画一画，再填一填
生：每串有4个珠子，3串一共有12个珠子。
生：有12个珠子，每4个珠子一串，可以串成3串。 生：有12个珠子，平均分成了3串，每串4个珠子。
设计意图：借助这个题目，通过画一画，答一答，理解乘法和除法之间的区别。 （四）达标反馈
1、下面哪种分法是平均分？是的打“√”，不是的打“×”。
★★★ ★★★ ★★★ ◆◆ ◆◆◆
◆◆ ◆◆
（ ） （ ）
2、先圈一圈，再填空。
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 12个 ○，每6个一份，分成了（ ）份。 12个 ○，每3个一份，分成了（ ）份。 12个 ○，每2个一份，分成了（ ）份。 12个 ○，每4个一份，分成了（ ）份。 3、先用10根小棒分一分，再填空。 （1）平均分成2份，每份（ ）根。 （2）平均分成5份，每份（ ）根。 （3）平均分成10份，每份（ ）根。 4、填一填：每份分的（ ），叫做平均分。 答案：1、√，×。
2、圈一圈略：2,4,6,3。 3、5,2,1。 4、同样多。 （五）课堂小结
这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？ 生：我知道了每份分的同样多，叫作平均分。
生：我知道了8个苹果，平均分成4份，每份2个。 生：在分一分，操作学具时，我操作是最快的。 生：在刚才发言时我受到了你的表扬。
设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。 （六）布臵作业
1、小华家来了两位客人，妈妈拿了一些水果招待他们，小华想把这8个苹果分给两位客人，该怎么分？有几种不同的分法？ （1）想一想（2）动手操作。 （3）（ ）是平均分（请把相应的字母填到括号里）。 A 1和7 B 2和6 C 3和5 D 4和4
2、哪种分法是平均分？（是平均分的打“√”，不是的打“×” ） ( 1 )
（ ）
（2）
（ ）
3、先圈一圈，再填空
（1）平均分给6人，每人分（ ）块。 （2）平均分给4人，每人分（ ）块。 （3）平均分给3人，每人分（ ）块。 （4）平均分给2人，每人分（ ）块。
4、☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 把以上☆平均分给5个小朋友，每人分得几个？ 5、在生活中分东西的时候，6可以分成（ ）和（ ）、（ ）和（ ）、（ ） 和（ ）。其中是平均分的是（ ）和（ ）。 6、 看图写出两道乘法算式。
答案：1、选 D
2、√，×。 3、2,3,4,6。
4、每人分得3个。
5、1和5,2和4,3和3,3和3。
6、4×7=28（只）或7×4=28（只）
? 板书设计
森林聚会——平均分的认识 5和1，2和4，不一样多
3和3，每份分得同样多，叫作平均分。
? 教学反思
本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，感受分东西带来的快乐。
在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生观察思考：两只大熊猫分 6个竹笋，应该分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋，有的分成 1个和 5个，因为大熊猫吃的多，小熊猫吃的少，有的分成 2个和4个，因为大熊猫照顾小熊猫，让小熊猫多吃点，还有的分给小熊猫6个竹笋，大熊猫没有，因为大熊猫要减肥。在这种争先恐后的发言中，学生们感到很快乐，很好玩，最后通过每只大熊猫分3个竹笋，感悟到每份分得同样多，叫做平均分。 真正体现了教师的主导地位和学生的主体地位相得益彰，精彩纷呈。
将数学问题像串冰糖葫芦一样围绕着森林聚会串成串。在整个学习过程中，我一共安排了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜等这些活动全都是在森林聚会上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。。
? 教学资料包
教学资源：
一个小朋友唱一首歌，用了3分钟。10个小朋友齐唱这首歌，需要（ ）分钟。 答案：3分钟。 资料链接：
平均数的作用
对一种事物进行平均分的结果得出的每一份的数都是相同的，这个相同的数也叫作平均数。平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。
说课设计
《平均分的认识》
今天我要讲的是《平均分的认识》，是青岛版二年级上册第五单元教材第60～62页的信息窗1的内容，下面我将从教材分析、教学方法、学生学法、教学过程、板书设计和教学效果六个方面进行说课。
一、教材分析
本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为认识初始的。教材从儿童的年龄特点和认知水平出发，以一幅情境图“有趣的聚会”童话故事引入，然后自始至终都围绕着这幅情境图进行教学，形成一个完整的情景过程，通过帮助小熊猫分竹笋、认识什么是平均分；帮助小猴子分桃子，知道如何进行平均分，帮助小兔分萝卜，体会平均分的不同分法。
本课教学中一定要注意让学生在经历平均分的过程中，感知什么是平均分，如何平均分，创设适合学生操作的情境，让学生在生活中帮助小动物分东西，理解“每份分的同样多，叫作平均分”，在进行“平均分”的时候，借助学具，利用帮助小猴子分桃子，感知“平均分可以把东西1个1个地分，也可以2个2个地分，还可以3个3个地分……”一直分完为止；利用帮助小兔分萝卜，感知“平均分”还可以按照“每几个1份来分”这样既能解决本节课的重点内容，也可以突破难点。
根据本人对教材的理解和本班学生好动，思维活跃的特点，特制定如下的教学目标： 知识与能力
1、结合情境图理解平均分。
2、经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。 过程与方法
在探索平均分的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。
情感、态度与价值观
在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。。 教学重点：让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义。 教学难点：理解：“每份分得同样多，叫做平均分”。 二、教学方法。
为达到教学目标，突出重点，突破难点，我所使用的教法有：
1、情境教学法：以生动的情境为依托，激发学生学习兴趣和主动探究的积极性。 2、动手操作法：通过动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。 三、学习方法。
依据低年级学生的年龄特征，教学活动面向全体，给每个学生创造动手实践机会，因此
我使用如下几种学法：
1、直观操作法：化抽象为形象。
2、观察比较法：通过小组合作，让每个学生在动手中体验平均分的特点和方法。 3、合作学习法：以小组合作为主，在开放性练习的设计上注重个性的张扬。。 四、教学过程设计。
在分析教材，合理选择教法学法的基础上，我设计的教学过程分为四个环节。 (一)创设情景，导入新课
低年级的学生喜欢生动有趣的故事，因此我用富有吸引力的语言，这样导入：森林里有两只笨狗熊，一天它们在寻找食物，发现了6个野果。熊哥哥抢到了4个，熊弟弟只抢到了2个……通过“两只笨狗熊”的故事，一方面对学生进行思想教育，另一方面引导学生初步体会平均分和不平均分。这不森林里的小动物在聚会呢，我们一起看一下，出示信息窗1的图画《有趣的宴会》，从而导入新课。
(二)情境图中，探求新知
在这一环节，我分三个层次进行:
第一层次: 情境图中，感知平均分的含义。
帮助熊猫分竹笋，让学生用自己的学具自己动手分一分，同桌两个互相交流，全班汇报交流时，选代表展示他的想法，同意的举手，这样发现分成3和3的同学最多，教师及时追问：为什么？在学生气嘴八舌的汇报中，抓住关键词：同样多，得出平均分的概念 “每份分得同样多，叫做平均分”。
第二层次：动手操作，体验平均分的过程
分桃子，这一次动手操作一定要给学生充分的时间，把每一中分法都要一一展示，这样学生才能充分理解，12个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子得到了4个桃子。通过小组合作学习，让学生在领会平均分含义的同时，增强了合作互助的意识。
分萝卜，这一次动手操作正好和分桃子不一样，是平均分的另一种含义，让学生多说自己是怎么做的，强调每次拿4个萝卜，可以分给4只白兔。平均分的另一种形式：16个萝卜，每只小兔分4个萝卜，可以分给4只小兔子。
（三）巩固练习，加深理解
练习的设计是由易到难：先是基础性练习，其次拓展性练习，最后是开放性练习。 1、判断哪一组是平均分。检验平均分概念的理解程度。
2、先圈一圈，再填空。此题用来强化平均分中每几个分成一份的分法。
3、出示气球情境图：这里，我用实物和真人进行分.让学生感受数学来源于生活，感受数学的可操作性，同时化抽象为形象，也缓解了教学的坡度，突破了难点。
（四）课堂小节
1、 今天你学到了什么？
2、你能用今天所学知识解决生活中哪些问题？
最后小节不仅让学生回顾了本节课所学知识，同时与生活联系起来！ 五、板书设计
板书要一目了然，突出重点，因此，我将本节课的板书设计如下：
森林聚会
----平均分
每分分的同样多，就叫平均分。
六、教学效果
这节课的设计我尝试采用多种教学策略，力图为学生营造一个轻松愉悦的探索新知的学习环境，更好的让学生的情感与认知、感受与理解通过学生的主体与教师的主导有机的结合起来，让学生的数学智能得到一个和谐的发展。由于我经验不足，在教案的设计以及课堂教
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