论良好师幼关系的建立

的父母认为教师不但要照顾好幼儿的生活，还要多教给他们一些知识和本领，以备将来之用。从前面的分析可以看出，家长对教师的要求颇高：从学识到形象，从对幼儿的态度到对家长的态度。而一部分家长认为:我的幼儿上幼儿园是交了钱的，只要有可能，教师就应该满足家长的需要。在他们的心目中，教师就是他们所聘请的廉价而实惠的高级保姆，根本谈不上对教师人格和劳动的尊重。家长的不理解，不尊重，造成了教师与家长之间的隔阂和疏远，导致教育的不同步，进而造成师幼关系的不和谐。

四、怎样建立良好的师幼关系

（一）树立正确的儿童观

教师的儿童观是一种以意识或潜意识的形式存在，它能够深刻影响教师教育及保育实践行为，所以树立积极的儿童观是幼儿教师建立良好的师幼关系的前提条件。 首先，幼儿是一个发展的人，又是一个最初的人，需要成人给予精心地呵护和细致地照料，需要我们的教育。幼儿的许多行为举止、乐趣和嗜好，在大人眼中或许是荒唐可笑、难以理解的，但在幼儿心中却是极美妙的。教师要让自己尽量具备“儿童的心灵”，用“儿童的大脑”去思考问题，用“儿童的眼光”去观察这个世界，用“儿童的情感”去体会遇到的每件事情，用“儿童的兴趣”去感受身边的每件事情。想要了解幼儿，我们可以从幼儿的作品入手。图形语言是幼儿表达自己所思、所感的一种媒介，幼儿的作品更多的体现了孩子的内心世界，教师应该让幼儿多讲一讲、说一说，支持与尊重他们，站在他们的立场观点上与幼儿一起分享他们的快乐、失望与困惑。[4]

其次，教育学家和心理学家都认为，赞扬是幼儿健康成长的催化剂。因为，幼儿是自尊和好胜的，他们都希望自己受到家长和老师的肯定与赞扬，幼儿的努力得到承认，能够进一步的增加幼儿的信心和进取心，让幼儿和教师之间获得更大的默契感。如果小朋友在做值日时，帮组里的小朋友擦桌子椅子，受到老师在全班面前的表扬，教师还适时的启发幼儿“今天值日生为我们服务了，我们要感谢值日生呀”。幼儿们立即做出了积极地反应，向值日生作出了感谢，幼儿会很高兴。这说明，当幼儿成为别人心中的榜样时，他的内心世界得到了充分的满足，教师和同伴的赞美让他有了一种成功感。同时，其他幼儿也渴望成为大家瞩目的焦点，他们会向那位幼儿学习，去获得别人的赞美。因此，教师应该把握时机，运用灵活的方式，对幼儿进行赞扬，让幼儿感受到教师心中的热情。

（二）关爱幼儿

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关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。教师对幼儿的关爱可以消除幼儿对教师的顾虑，敢于亲近教师、依赖教师，建立安全感。

幼儿特别需要我们的爱抚、支持和赞许，教师要与幼儿建立充满爱的亲密关系和稳定的依恋关系。教师要每天用微笑和爱迎接幼儿，使幼儿感受到教师的亲情和温暖，使幼儿经常处在快乐的情绪中。同时也形成幼儿对教师的信任。那我们应该怎样去做？

关爱幼儿就要尊重幼儿。每个幼儿都是独立的人，教师要尊重幼儿的人格，要以幼儿为本，决不能把自己的意志强加给幼儿。要充分理解幼儿、信任幼儿、欣赏幼儿，发现他们的闪光点，呵护他们的创造潜能。当幼儿遇到困难或有新发现时，我们应该鼓励他们说出自己的想法，提出不同的见解。

关爱幼儿就要关心幼儿。作为幼儿教师，平时应该多观察幼儿、关心幼儿，真正了解幼儿的内心世界。从幼儿的吃饭到睡觉，喝水到入厕，教师要从方方面面的生活细节去关心照顾他们，帮助幼儿健康成长。

关爱幼儿就要理解幼儿。教师要善于从各个方面了解幼儿理解幼儿。幼儿的思想不成熟、行为不稳定，经常会做出一些错事来。对于幼儿的不良行为，教师不可以掉以轻心，也不能粗暴地批评，最好用贴心的话语和爱抚的动作，帮助他们认识和改正不良行为。

关爱幼儿就要信任幼儿。幼儿虽小，却有无穷的潜力。教师应该用赏识的目光注视他们，去发掘他们的潜力。对幼儿多肯定少否定，多鼓励少批评。只要我们信任幼儿，就能调动幼儿向上的积极性。

（三）教师要善于与幼儿沟通

教师与幼儿之间的沟通工作，是幼儿教师的基本功。想要了解幼儿，正确体会幼儿的童心，建立良好的师幼关系，就要学会与幼儿沟通。在师幼的沟通中，使幼儿感到教师对自己是欣赏的态度，这会使他们意识到，自己在这个世界上有价值、有力量、有能力，愿意与教师进行情感与认识上的沟通交流。

首先，沟通时要把握时间、地点。考虑幼儿所处的环境，以及幼儿的生理状况和情绪，通过这些，调整与幼儿沟通的内容，积极寻求与幼儿沟通的契机，只有把握了这些，才会使沟通产生事半功倍的绩效。

其次，在与他们沟通时，要以积极的态度来尊重幼儿。认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极的反应，点点头、微笑、询问，运用鼓励性的语言、身体的接触

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等，使幼儿感到自己在与教师的交流中有一种被关注、重视的尊重感，因此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，建立良好的师幼关系。

最后，微笑可以增添你的魅力，可以缩短你与幼儿们的距离，达到更好的沟通效果。教师的微笑应该是善意的、发自内心的，而不是装出来、无奈的、痛苦的。只有心中装着幼儿的教师才会有甜美的、善意的微笑，只有真正尊重幼儿的感受，教师的微笑才会起作用。才能让幼儿愿意把最真、最美的那面展现给你。

（四）平等对待每一位幼儿

幼儿之间是有差异的。他们都来自不同的家庭，他们的兴趣爱好、个性、能力、行为都是不一样的。我们需要平等地对待每一个可能招人喜爱和不招人喜爱的幼儿，保证他们受到同等的待遇，让我们的幼儿从小就生活在一个非常公平、非常受尊重的氛围里。

在幼儿园，孩子们需要懂得爱护、引导他们的老师，教师与幼儿之间是平等的，在照顾幼儿的同时，教师更应尊重他们。在与幼儿的交流中，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身子，看着幼儿的眼睛，倾听他们说话，抚摸着他们的头部或小手，这样不仅能给孩子视觉上的平等，更能给孩子心灵上的平等。带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度观察孩子，了解孩子的所想，与孩子们一起玩耍。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，才愿意把自己真实的想法告诉老师，这样很容易拉近你与孩子的距离，师幼之间才能建立良好的关系。[3]例如：我们在让幼儿做某些事情的时候应该说“请”“谢谢”等礼貌用语，自己有错误时，应该蹲下身和幼儿说“对不起”，因为，教师的言行幼儿无时无刻不在模仿。对于幼儿来说，动作比言语容易理解，面部表情、姿势、身体动作等非言语信息的沟通方式更重要。教师可以通过眼神、微笑、语调等非言语的方式传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。因为，教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度，等等，远比语言更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定。对一个知道做错了事充满害怕情绪的孩子来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句“我原谅你”更让孩子安心，更能让孩子理解到“老师原谅我了”。多看他们一眼，跟他们说悄悄话，认真地倾听幼儿的喜、怒、哀、乐，给予他们适当的建议、帮助，和孩子一起做游戏??以童心和幼儿相处，用童心理解世界，走进他们的生活，与他们打成一片、玩在一起，是最好的方法。[4]教师经常点点头、摸摸小朋友的头、拍拍小朋友的肩、竖起大拇指、握握小朋友的手等动作，以及一些师幼集体或私下约好、自创的手势、暗语都能相互传达特

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定的信息，这些都是较方便而且最为有效的建立良好师幼关系的方式。

（五）以合作者的身份参与幼儿的活动

教师是幼儿共同探索未知事物的合作伙伴。教师要参与幼儿活动，积极引导，并做好充分的感情交流，只有这样定位自己的角色才能更多关注幼儿实际情况，更好促进幼儿发展。

在幼儿自主活动中，教师不仅是一个指导者、顾问，更是一个学习者，虚心向幼儿学习，让幼儿真正感受到教师是值得信赖的。教师要随时随地观察幼儿的行为，理解幼儿的想法，追随幼儿的兴趣，做幼儿情投意合的玩伴，与幼儿相互合作支持，同喜同忧。教师要做一个平等的合作者，不要凌驾于幼儿之上。同时，教师还要做一个智慧的合作者，在孩子需要时给予适当的帮助、指引与支持。

（六）帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑

爱孩子是教师实施教育的重要前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育，爱是幼儿的一种迫切的心理需要。教师与幼儿之间建立起良好的感情关系，能使幼儿产生积极、愉快的情绪。如小班孩子刚入园时，离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，难免会感到焦虑、担心和恐慌，情绪不稳定，能否顺利适应新的环境，对其能否身心健康成长具有重要影响。教师应当理解幼儿的这种表现，对幼儿多一些爱心，多一分耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。要用无私的爱消除孩子的戒备心理，使他们很自然地融入到新的集体生活中。做到：

（1）每天笑脸迎送每个幼儿，因为老师的微笑中蕴含的赞扬、鼓励、肯定可以使孩子整天保持愉悦的情绪。

（2）要以最快的速度了解新幼儿的情况。如：幼儿的姓名、兴趣爱好，有哪些优缺点，等等。如果幼儿刚到园，老师就能喊出他的名字，这样肯定能拉近师幼间的距离。

（3）懂得童趣，保持童心。这样才能了解幼儿，及时做好幼儿的交流沟通工作，获得幼儿的信任。一些哭闹不让家长离开的幼儿，待家长离去时，他们只跟着一个教师，这种“追人现象”说明幼儿在新环境中会把对家中亲人的依恋感很自然地转移到教师身上，从而反映出幼儿对爱的迫切要求。可见，在师幼关系的建立中，情感的影响作用有多大。

（七）用爱和认可成就孩子的自信

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幼儿来自不同的家庭，其性格、言语、表现各有不同，他们或聪明、或愚笨，或调皮、或沉闷，或健康、或残疾，他们都十分渴望与老师接近，得到老师的关注与喜爱。当得到老师的关注与肯定后，他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师，就会形成良好的情感互动。没有教育不好的孩子，只有不好的教育方法。对待每一个孩子，教师的爱和尊重都应该是相同的，不同的只是爱与交流的方式：对于聪明伶俐、发展快的孩子，肯定与表扬的同时提出更高的要求；对于发展一般的孩子，注意加大激励的力度，激发其学习的积极性、主动性；对于“问题”多，发展慢的孩子，尽量挖掘他们身上的闪光点，多为他们提供表现自己长处的机会，增强其自尊心和自信心。幼儿都具有好动、好奇、好问的特点，对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。因此教师要了解幼儿生理、心理特点和幼儿的教育规律，以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析出现错误的原因。老师要通过关心和体贴，使幼儿在心理上感到安全、情感上得到满足，从而为建立良好的师幼关系奠定基础。[6]

总之，“亲其师，信其道”，师幼关系是幼儿教育赖以存在和发展的重要因素，良好的师幼关系使幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，并有充分的接纳感，从而得到安全、愉快的情绪体验，有利于幼儿健康人格的形成。建立良好的师幼关系，爱是核心，尊重是基础，平等是关键。只有用真心、爱心、细心、耐心和恒心对待孩子，在教师、父母和幼儿三方配合下，才能真正建立良好的师幼关系，在教师与孩子之间架起心灵的彩虹。

参考文献：

[1] 刘焱.学前教育原理[M].沈阳:辽宁师范大学出版社,2011:86-87 [2] 郑键成.学前教育学[M].北京:复旦大学出版社, 2011:85-99

[3] 魏勇刚,李彩云.学前心理学[M].海南:南海出版社, 2012: 120-133 [4][5] 倪敏.幼儿教师最需要什么[M].江苏:南京大学出版社,2013:201-220,350-381 [6] 李伟.学前教育学[M].甘肃:兰州大学出版社,2014:155-180

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