2019-2020部编人教版小学二年级语文下册(全册)教案

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(将“二月春风”比作了“剪刀”)，同时体会如此美丽的柳树原来是春风的杰作，并体会诗人对春天的赞美之情(板书：赞美春天)。

(2)师生共同描述这两句诗句的大意。

(3)质疑思考：这两句诗该用怎样的语气进行朗读？教师适时引导学生明确这两句诗中蕴含的问与答的形式，同时指导他们感情朗读，注意读出“不知细叶谁裁出”一句的疑问语气。

6．指导学生将整首诗歌连起来感情朗读，并试着进行背诵，指名进行背诵展示。 【设计意图】此环节教学主要采取了读中想象、读中感悟的方式，让学生与诗人巧妙达成了情感上的共鸣，使其真正体会到了诗歌所传达出的对予柳树以及春天的喜爱之情。 三、指导书写

1. 抽取本课生字卡片，指名学生朗读、小组开火车朗读生字，教师再次进行生字的朗读纠正指导，特别强调“绦”字的读音。

2．课件出示本课要求书写的生字“碧、妆、绿、丝、剪”，引导学生注意观察它们在田字格中的占格情况，说说在书写时需要提醒别人注意些什么。教师适时进行范写指导，其中“碧”上半部分的“王”和“白”要写得略小而紧凑，下面“石”的撇画略长，“口”要写得扁而宽；“妆”左边的笔顺是点、提、竖，右边“女”的横画居横中线上；“绿”左窄右宽，右半部分下面不要写成了“水”；“丝”上半部分要写得紧凑，最后一笔横画稍长且略有弧度；“剪”上紧下松，下面的“刀”不要写大了且撇画要写得舒展。

3．学生根据教师的指导进行自主描红、临写，完成田字格的写字任务，教师巡视指导，同时进行部分笔画、结构的书写强调。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主观察与范写指导相结合的方式，让学生进一步提升宁汉字书写与审美能力。

四、课堂小结

正是因为春天的柳树样子美好，所以还有很多诗人也忍不住将它们写进了自己的诗句中。孩子们，课下大家再找一找有关描写柳树的诗歌读一读，相信你们会有更多不一样的感受。

板书设计：

1.古诗二首

碧玉／妆成／一树高，

咏柳 万条／垂下／绿丝绦。 (喜爱柳树) 不知／细叶／谁裁出， (赞美春天)

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二月春风／似／剪刀。

2. 找春天

教学目标：

1．认识“脱、袄、寻”等14个生字，会写“冲、寻、姑”等9个生字，理解“害羞”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．借助课文对春天景物特点的描写感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。激发热爱春天以及观察、发现大自然美好的愿望。 教学重点：能够从孩子们找到的春天里感受春天景物的美好。 教学难点：能够流畅、清楚地将自己所发现的春天的样子描述出来。 教学准备：多媒体课件；歌曲《春天在哪里》 ；生字、词卡片。

第一课时

课时目标：

1．认识“脱、袄、寻”等14个生字，会写“冲、寻、姑、娘、吐”5个生字。 2．正确、流利地朗读课文。

3．感知课文内容，初步体会孩子们“找春天”的急迫心情。 教学过程：

一、激趣导入，引出课题

1．播放歌曲《春天在哪里》，学生聆听歌曲并小声跟着哼唱，然后说说歌曲的名称是什么。教师补充交代并质疑：春天到底在哪里呢？这节课我们就一起去大自然寻找春天。

2．(板书课题：找春天)指导学生齐读课题，并由题质疑，教师简单梳理归纳，课件出示(谁去找春天？在哪里找春天？找到春天没有？怎么找到的？)。 二、自主探究，感知课文

1．教师范读课文，学生认真聆听并试着根据听读课文情况，交流对大屏幕上问题的感知： 生：我知道是几个孩子去田野里寻找春天。

教师适时引导学生说说从课文哪个地方知道的，根据交流情况出示课文第2自然段，指导学生朗读文段，注意指导他们读准生字“税、袄、冲、寻”的读音，注意“冲”是后鼻音。

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生：我知道孩子们找到了春天，我是从课文最后一自然段中知道的。

教师继续出示句子“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她”，指导学生试着朗读，注意及时纠正生字“触”的正确朗读。

2．质疑引入：春天到底是什么样子的？孩子们又是如何找到她的呢？自己读一读课文，看看你又有什么重要的发现。注意标出自然段序号，并借助拼音读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

3．学生自主朗读课文，教师巡视了解学生自主朗读情况，并及时进行个别朗读指导。 4．检查学生自主朗读情况：

(1)课件出示课文中加拼音的生字，小组开火车朗读，教师适时进行朗读纠正指导，注意提醒读准“羞、嫩、筝”三个字的读音，其中“羞”不要读成了“差”，“嫩”的声母是鼻音“n”，“筝”是后鼻音。

(2)抽取课后田字格中的生字，指名朗读，教师及时指导读准字音，“娘”的声母是鼻音“n”，且是后鼻音，“杏”是后鼻音。学生齐读生字。

(3)交流自然段序号，教师适时指名8位同学逐段朗读课文，并进行部分段落的范读指导，重点指导读好课文第3自然段中的四字词语。

5．指导学生齐读课文。

【设计意图】此环节教学主要采取了自主朗读与检查指导相结合的方式，让学生更好地掌握了生字的读音，同时提升了朗读课文的水平。 三、精读课文，初悟文情

1．出示春天的画面，质疑：春天来了，孩子们，接下来老师要带你们一起找春天，说一说此时你的心情怎么样？

2．学生简单交流自己的心情，教师归纳板书：心情急迫，同时引导学生自主朗读课文第1、2自然段，边读边画出最能表现孩子们急迫心情的词句。

3．掌生交流自己的读画情况，课件出示第1、2自然段，并适时聚焦两个“春天来了”，引导学生抓住两个“！”体会孩子们对春天到来的激动，指导朗读句子。同时，引导他们抓住几个动作词“脱掉、冲出、奔向”体会孩子们迫不及待的心情和表现(补充板书：脱掉、冲出、奔向)。

4．指导学生朗读这两个自然段，注意读出孩子们激动、急切的心情。

【设计意图】此环节教学主要采取了想象体验法，让学生由自身的内心体验人手感知文中孩子们内心的感受，更好地实现了人情与文情的融合。

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四、巩固生字，指导书写

1．识读生字小游戏：抽取课文中的生字卡片，小组进行识字比赛，看看哪个小组朗读生字情况最棒，教师及时予以鼓励表扬，同时针对容易读错的生字再次进行朗读强调。

2．出示课文后面田字格中的9个生字，引导学生观察生字的字形并试着进行趣味识记，教师适时提醒他们抓住汉字的偏旁以及意思进行形象化识记(如“姑、娘”两个字都表示女性，所以都有“女”部，另外一部分表示它们的读音……)。

3．教师范写指导“冲、寻、姑、娘、吐”5个生字，注意提醒“冲”是两点水旁；“寻”上面的“彐”要写得略扁，注意横画之间等距，下面“寸”的竖钩落在竖中线右侧；“姑、娘”两个字左边的“女”第一笔撇点略短，避免与右半部分触碰；“吐”左边的“口”部要略小。学生根据范写指导进行汉字书空练习。

4．指导学生自主描红、临写5个生字，教师巡视检查书写情况，并及时进行书写反馈。 【设计意图】此环节教学主要采取了自主；识写与规范指导横结合的方式，让学生更为准确地掌握了汉字的书写要领，提升了汉字的书写能力。 五、课堂小结

春天藏在哪里呢？孩子们又是如何找到的呢？下节课我们将继续走向田野，寻找美好的春天。

板书设计：

2．找春天

脱掉、冲出、奔向 (心情急迫)

第二课时

课时目标：

1．会写“柳、荡、桃、杏”4个生字，理解词语的意思。 2．流利、有感情地朗读课文。

3．感受春天清新和充满生机的美，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。激发热爱春天以及观察、发现大自然美好的愿望。 教学过程：

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一、复习旧知，引入学习

1. 抽取课文中的生字卡片，指名朗读生字，教师适时进行朗读纠正、指导，学生齐读生字。

2．指名说说，孩子们寻找春天时的心情如何(板书：寻找)？根据学生的回答，教师归纳(板书：急切、向往)，同时指导学生齐读课文第1、2自然段，注意读出孩子们的心情。 【设计意图】此环节教学通过旧知学习回顾的形式，让孩子们自然进行了学习巩固，为本节课继续感悟文情奠定了基础。 二、探究交流，寻找春天

1．过渡：孩子们，春天可不好找，她正跟几个孩子玩捉迷藏的游戏呢！

2．出示课文第3自然段，引导学生边读边思考：这段话运用了什么修辞手法(比喻)？把什么比作了什么(把“春天”比作了“害羞的小姑娘”)？

(1)课件聚焦“害羞”，引导学生交流对词语的理解，教师适时引导他们抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏”两个词语进行辅助理解(感到不好意思；难为情)，同时说说自己在什么情况下会感到害羞(被人夸奖时、认错人时……)，并用体态语进行演示。

(2)再读句子，看看孩子们寻找春天的态度如何(很认真、仔细)。教师适时聚焦两个“找哇”，引导学生从中体会孩子们寻找的“仔细”。

(3)揩导学生感情朗读第3自然段，注意读出春天害羞、可爱的样子以及孩子们寻找的认真。

3．引导学生认真朗读课文第4～7自然段，看看孩子们都发现了哪些东西(板书：发现)。 (1)学生交流读书理解，教师板书：小草、野花、树木、小溪，课件出示这几种事物的图片，并引导他们说说这些事物在孩子们的眼里又变成了什么。课件补充出示填空题“小草是春天的( )、早开的野花是春天的( )，树木吐出的点点嫩芽是春天的( )，解冻的小溪是春天的( )”，引导学生根据课文内容填空。

(2)再读这四个自然段，说说自己都有哪些有趣的发现。 生：我发现这四句话都是疑问的句式。

师：你真是个善于读书的孩子！你知道为什么要用疑问的句式来表达吗？

生：我觉得这是孩子们产生的想象，并不是真的“眉毛、眼睛、音符、琴声”。要是用句号就表示真的了。

师：你理解得真到位！课文中的孩子们发现了春天躲在小草、野花、树木和小溪里，你却发现了课文的有趣之处。相信你也能把这些句子读出感情来，试一试。