书： 语言 嫉恶如仇 见义勇为????义 行动 性情粗暴 直爽粗犷????粗 心理活动 勇而有谋 心细如发????细 三、布置作业
预习课文当中\三激\、\三打\的部分。 第三课时
一、研习三次\消遣\第一次，\要十斤精肉，切做臊子，不要见半点肥的在上面\，并要郑屠\你亲自与我切\，从加点的词就可看出鲁达要求的条件很苛刻，有意消遣的意思已十分明显。而郑屠又为何爽快地答应了呢？ 明确：
说明郑屠欺软怕硬，只得忍气吞声。 第二次\再要十斤都是肥的，不要见些精的在上面，也要切做臊子\，郑屠虽提出\肥的臊子何用\，但顶不住鲁达的\相公钧旨，谁敢问他\，也只好屈曲从事。 这里，郑屠的疑问，鲁达的\睁着眼\，情势已经显得紧张。
第三次，\再要十斤寸金软骨，也要细细地切做臊子，不要见些肉在上面\条件更为苛刻，逼得郑屠冒出一句\却不是特地来消遣我？\于是落入鲁达的圈套，为自己遭\打\创造了条件，鲁提辖也为\打\找到了理由。
在战场上讲究\出师有名\，只有\出师有名\，才能取得舆论的支持。鲁达的三次\消遣\郑屠，就是为自己打郑屠寻找理由的。
三次消遣，步步紧逼，郑屠忍无可忍，鲁提辖一胜再胜，次次得手，从中可见鲁达在伸张正义、除暴安良中所表现出的坚定和机智，体现了他的勇而有谋。
二、研习\三拳\课文当中的描写是很精彩的，其中三拳打死郑屠最为惊心动，遣词造句更见匠心。
第一拳，说\提起那醋钵儿大小拳头\，\扑的只一拳，正打在鼻子上\，形容了钱鲁智深拳头的大小，还用了拟声词。
郑屠被\打得鲜血迸流，鼻子歪在半边\，
第二拳两句并作一句，说\提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳\，郑屠被\打得眼棱缝裂，乌珠迸出\。
第三拳更简略，只说\又只一拳，太阳上正着\。前两拳都说了打得怎样，第三拳打中要害，就不再说外表上\打得\如何如何，另外又用\油酱铺\彩帛铺\全堂水陆的道场\来比喻，分别从味觉、视觉、听觉（\咸的、酸的、辣的\，\红的、黑的、紫的\，\謦儿、钹儿、铙儿\）去形容，写得整齐划一。
郑屠的反应，第一拳下去反而叫\打得好\，第二拳下去讨饶了，第三拳下去没有反应了。鲁智深三次喝骂，各不相同。\一齐都\、\都\、\一齐\这些字眼也都变化着错综运用。 简单的三拳，作者写得各有特色。
每一拳都那么干净利索，拳拳落到实处，打到要害，足足显示了鲁达的勇武和力量。三个比喻，充分地表现了打的效果。真是神来之笔，其结果必然是郑屠\只有出的气，没了入的气，动弹不得\，一个\挺\字，写尽了郑屠的死相。 三、我们再来看看店小二的反应。
作者在这一部分，对店小二的描写有以下几处：
第一处，看见鲁达在店内，\坐在肉案门边\，他\不敢拢来，只得远远地立住，在房檐下望
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\；
第二处，\那店小二那里敢过来\； 第三处，\那店小二也惊得呆了\。
店小二是郑屠的帮凶，他的在次反应，一次比一次心虚，一次比一次胆怯，从而反衬了鲁达的气豪胆壮，显示了鲁达越来越强大的力量。
对次要人物的瘳瘳数笔，也可以起到表现主要人物的艺术效果。
四、小结 三次\消遣\，一次比一次过瘾；三拳痛打，一拳比一拳落实；店小二的三次反应，也一次比一次严重，步步升级，充分表现了人物的性格。
《水浒传》是我国古代文学史上四大名著之一，本文是《水浒传》中精彩篇章之一，鲁提辖是其中刻画得最成功的英雄形象之一，学生看过，因此学生完全有能力自己来赏析鲁提辖这个人物性格。借助电脑和电视剧的场面辅助教学，不仅节约教学时间，而且提高了教学效果。
【教学目的】
了解鲁达嫉恶如仇、粗中有细的性格。欣赏主要情节细致描写的方法。提高学生分析问题、探究问题的能力。
【教学重点】
比较分析人物性格。
【教学工具】
多媒体电脑；《水浒传》、《三国演义》电视剧素材。
【教学过程】
1、创设问题情境
教与学行为的发生，应该也必须在一定的社会背景之中，因而教师必须精心创设有利于本课学习的环境，要使情境具有和谐性、趣味性、助学性及刺激性，以发挥情境诱发问题意识的功能。本课拟采用“影视素材展示”来构建问题情境。实施方案：通过播放《好汉歌》引出《水浒传》，设问鲁达有哪些英雄壮举？鲁达其人是“禅状打开危险路，戒刀杀尽不平人”，主要的英雄壮举有拳打镇关西；大闹瓦宫寺；大闹野猪林；倒拔垂杨柳。激发学习兴趣，产生探究的欲望。
2、提出探究问题
播放电视剧《水浒传》中《鲁提辖拳打镇关西》片断，使学生身临其境欣赏鲁达的精彩表现。 自由散读课文后，发动学生提出本节课希望探究的问题，教师耐心、诚心、热心地听取。 阅读提示：
对郑屠（大奸大恶）：恨之入骨，失手打死； 对小二（恶霸爪牙）：注意分寸，打掉门牙； 对泼皮（街头无赖）：手下留情，斗智扬威。
探究性课堂要启发学生发问，但并非不要教师发问，教师必须培养“敏感性”、“独特性”、“发散性”、“创新性”等创造性发问的品质；加强“求新求变，引发创意”的问题设计意识。因此，在发动学生发问的同时，教师要做地充分的发问准备，本节课拟提如下问题：
①你怎样认识鲁达这个人物形象？
提示方法：按情节发展顺序，围绕“鲁达嫉恶如仇、粗中有细”性格特点，引导学生依具体情节作予以抽象归纳，在课文空白处注明人物性格。归纳如下：
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第1段：粗野的脾性。第2段：粗野；问苦，关心弱者。第3段：听诉。第4段：个性火暴刚烈。第5段：“自有道理”表明心有计策；解囊相助可见重义轻财。第7段：对不平事愤懑。第8段：“天色微明”“大踏步”都见救人心切，写时间、动作，仅七字便显个性。第9段：坐守，估计路程，心计周到。第10段、12段：激怒镇关西。第14段：使镇关西入彀。第16段：空手竟胜持刀，艺高。怒斥以伸正义，词正。第18段：且骂且打，义愤。第19段：勇力非凡。“拔步便走”，转而边骂边“大踏步去了”，极见机智。第21段：为救弱者而除霸丢官。第11、13、15、17、20段：从侧面烘托鲁达威势。
学生发言，教师帮助综合整理：鲁达是古代著名小说《水浒》中一个鲜明的人物形象。他的性格是嫉恶如仇，见义勇为，豪爽刚直，力大艺高，粗中有细，有勇有谋，但也稍带粗野。可以用“金无足赤，人无完人”来认识。
②欣赏主要情节细致描写的方法。 提示方法：
开头：听金氏父女诉苦。 发展：救金氏父女返乡。 高潮：拳打郑屠剪除恶霸。 结局；巧妙脱身智走他乡。 其中高潮部分写得最为细致。
前10段：肉铺颇见排场，是有地方势力的人开的。鲁达压住怒火，但气势仍然咄咄逼人，一身正气；镇关西面对鲁达，只得唯唯诺诺。形象的高大和渺小，正好成为鲜明的对比。第12段：切了精的又要切肥的，显见是故意捉弄。切肉时双方对话越来越紧，到了镇关西有疑问，鲁达睁眼，切肉花了很多时间的当口，酝酿着紧张情势就接近于爆发了。第14段：切“寸金软骨”，又一次见出鲁达心计，激怒已经到了“火候”，争斗就此爆发。镇关西抢刀跳下，鲁达拔步在街，是见鲁达有为、有备，总处于主动地位。第16、18段：恶人受惩，大快人心。鲁达的拳头打下，越来越用力，越来越厉害，读者也感到越来越够味。描写三个拳头落点不同，得到的效果也不同：第一拳写外观和感觉，第二拳写外观，第三拳写感觉。外观是可见的，感觉就凭想象。三拳打下，写得酣畅淋漓，有同有异。鲁达打时，还伴以嘴骂，镇关西也总是有反应，是同；鲁达每次骂的话、打的位置不一样，是异；镇关西被打口叫，是同；镇关西从口叫“打得好”到讨饶，再到“口里只有出的气，没有入的气”，是异；三拳有力，是同；三拳的描写由繁到简，是异；三拳都用比喻，是同；三拳的比喻分别从味觉、视觉、听觉来形容，是异。
师生共同小结：鲁达到状元桥，在肉铺前寻着镇关西，先写“三激”，如波浪涌起，一浪高过一浪，心计奇特；后写“三拳”，一拳比一拳重，在情节高潮处，又逐层上升，写拳头之猛，显愤恨之深。
③鲁达与武松、李逵比较，他们性格上有哪些相同点和不同点？
提示方法：通过观看《武松醉打蒋门神》、《真假李逵》等片断，分析比较这几个人物的共同点是：嫉恶如仇，性情刚直，好打不平，不畏强暴，不避危难。不同点：鲁达——粗中有细；武松——粗中带狠；李逵——粗中兼蛮。
3、进行合作探究
将师生问题整合后反馈给学生，进行合作探究，形式有师生探究、小组探究、二人切磋等。教师既要以普通一员的身份参与到小组中去讨论，又要宏观调节全班讨论情况。
三拳特点： 骂法（语言） 拳打（部位） 外部神态 内部感受 比喻角度 19
第一拳 狗一般的人 （怒斥） 鼻子上 鲜血迸流鼻子歪在一边 油酱铺 味觉 第二拳 直娘贼 （脏话） 眼眶际眉梢 眼棱缝裂，乌珠迸出 彩帛铺 视觉 第三拳 破落户 （偏不饶） 太阳穴 内伤 看不见 全堂水陆道场 听觉 4、交流解决途径 对三大问题，可在小组切磋的基础上，由教师或学生主持进行全班交流，交流内容可以是“成果”，也可仅为思维方向，思考途径；可就一个问题的一个方面发表一名话看法。交流方式可以是文本、电子邮件、聊天式、电子公告、幻灯片等。
小结鲁达人物性格：
嫉恶如仇，见义勇为；不畏强暴，粗中有细。 5、形成拓展链接
在课堂结尾教师要引导学生用理解·分析、揣摩·运用、积累·联想、比较·对比等思维方式进行变维（改变维度）、变因（改变条件）思维，提出新的研究性问题，或成为拓展性问题链，或开阔视野，进行比较阅读。
教后随想：
通过本课教学，我们更感到在学习方式变革的今天，必须加强对教师教学行为的研究。要将提高探究性课堂的策划能力、创造性阅读教材的能力、组织并指导学习活动的能力、实施中的应对能力、实施后反思能力作为研究重点。
厮（sī） 聒噪（guō） 禀（bǐng） 腌臜（ā zā） 彀（g?u） 赊（shē） 揸（zhā） 掇（duō） 臊（sào） 剔（tì） 钵（bō） 棱（léng） 迸（bèng） 绽（zhàn） 咄（duō）
（2）应掌握的词（采用竞赛式分组相互问答）： 聒噪：吵闹。 较量：谈论。
人港：相合，投合。
颜色：容貌。多指妇女的容貌。 掇：用双手拿，搬。 钧旨：命令。
消遣：戏弄，捉弄。 （三）教学过程
1．概括课文内容，说出故事梗概。（小组讨论）
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