科学课堂教学中“小组合作学习”有效性

科学课堂教学中“小组合作学习”的有效性探究

摘 要：新课程改革倡导学生学习方式的转变，在科学课堂教学中开展小组合作学习成了潮流，这一可喜的转变充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，完美地诠释了科学新课程的课堂教学理念。本文就初中科学课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，从分组、教师的角色、评价三个方面对提高“小组合作学习”的有效性作出思考。

关键词：初中科学；课堂教学；合作学习；有效性

“小组合作学习”是一种富有创意和实效的学习模式，是《全日制义务教育科学课程标准》明确指出过的科学的教学方式。它不仅仅是从形式上改变了以往教师以传授为主的课堂教学模式，更重要的是它将学生置身于一个新的、自主的学习天地中，培养学生主动创新学习，为他们的终身学习奠定了基础。

然而，在小组合作学习的陆续展开中，由于各种各样偏差的存在，致使小组合作学习的有效性不高。因此，我根据在初中科学课堂教学中所接触到的“小组合作学习”进行了简要的分析，谈谈如何开展小组合作学习，提高其有效性。 一、合理的分组

首先要建立合作小组，合作小组的人数，建议为4~8人，灵活机动。要根据学生的学习成绩、能力、性格、性别等差异情况进行合理的搭配，一般不允许学生相互选择。这样每个组内成员都是有差异的，而全班各小组间各方面的能力基本上是平衡的，这就是合

作学习的分组原则——组间同质、组内异质。这样分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效，又能调动组内每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。

其次，教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。一般开始时可以这样操作，如文字功底好的同学当“记录员”；语言组织、表达能力强的同学当“汇报员”；动手操作能力强些的同学当“操作员”等等，当然各组员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的。否则小组间就不存在合作的可能了。而基于对学生全面发展的需要，组员之间的分工应经常性地进行轮换，以期使每一个学生都能感受到小组“工作”的艰辛与乐趣，使学生能更好更快地融入小组。 二、教师的角色

教师的引领在“小组合作学习”中有着不可取代的地位与作用。 首先，我认为教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，有选择、适时的让学生进行小组合作学习。“小组合作学习”是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作学习才能完成。如在学习“花的结构”知识时，教师为每小组提供一朵花，然后各小组按任务单的要求进行活动，效果较好。但在学习“阳历、农历”知识时，操作起来就较难了。

其次，教师在小组合作学习中要适时地进行指导、引导。指导学生如何开展工作，引导学生发挥主观能动性，解决问题。如在《被子植物的生殖》的预习课，学生按照老师布置的任务在有条不紊地操作着，此时教师深入到学生中间去了解他们的完成情况，并不时地参与到不同的小组，对任务单上的活动内容展开交流。这样的小组活动使学生的主体地位得到了显示，也能发挥好教师的主导作用，“小组合作学习”的优点就充分发挥出来了。 三、有效的评价

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对“小组合作学习”的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、作出肯定。

教师在对学生评价时，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作、促进小组成员的共同进步。也可以尝试呈现一个合作小组的意见，让其他小组对他们的意见发表见解，那么在小组与小组具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻，小组合作学习才可能真正发挥作用，收到良好的效果。如在《被子植物的生殖》教学中，老师先让各小组自我评价，然后收集全班各小组的任务单，一一展示，由另外小组指出优缺点，老师最后作总结。只有经过有效的学习评价后，学生不仅能回顾学习的内容，也能从中发现各自

存在的问题，以便下次不再出现同样的错误。

“小组合作学习“是一种很好的学习模式，但也需要我们不断地进行研究，不断探索，使其更为有效。 参考文献：

［1］科学.七年级：上.浙江教育出版社，2007－０７. ［2］马兰.合作学习.高等教育出版社，2005－０５. ［3］全日制义务教育科学标准.

（作者单位 浙江台州市黄岩宁溪初级中学）