穆旦·理想教学设计

《理想》教学设计

一 教学目标

（一）阅读诗歌，增强对诗歌语言的感悟能力。

（二）通过对诗歌的阅读，整体感知诗歌的基本内容，领会诗歌所要

表现的时代背景下人们的生存状态和精神世界。

（三）通过对诗歌具体意象分析，体验诗歌中所要表达的迷惘、疑惧、

苦闷等情感。 二 教学重难点分析

教学重点：鉴于本诗的意境化抒情的特点。本课难点是通过对具体意象的品味，来理解诗人所要表达的情感，体会岁月蹉跎，人生无常，在坎坷复杂的人生之旅中追求理想的不易。

教学难点：第一节写理想的重要性，第二节写追求理想的复杂与困难更甚会使人误入“迷宫”和“鬼火”。看似两节的关系不大，还有矛盾。实则浑然天成，把第一、二节如何衔接起来，理清之间的联系，本诗的立意也就弄清楚了。这是本课的难点。 三 教学方法：诵读指引法、讨论法、问答法 四 教学工具：幻灯片教学

五 教学思路：通过诵读法将同学们导入课堂；简要地介绍一下作家作品，并且进行题解；扫除阅读障碍后朗读课文，使同学们对整篇课文有一个整体的了解精读课文，精读并分析课文，分小组讨论，通过提问思考的的方式深化同学们对课文的理解并进行适当的课堂测验；总结全文。

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六 课时：1个课时 七 课型：新授课

八 教学步骤与内容 （一）导入

1.对于理想，不同的人有着不同的看法与感受：

理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就失去前进的力量——列夫托尔斯泰

人，只要有一种理想，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应——丁玲

有理想的人，生活总是火热的——斯大林 同学们在你们心中对理想的认识是怎样的呢？ 生：******

老师：那么，在诗人穆旦的笔下理想又是怎样的呢？让我们来带着这个问题来学习这首诗歌，看看在诗人穆旦的笔下他的理想与其他名人心中的理想有什么异同。 （二）作家作品介绍

穆旦原名查良铮，原籍浙江海宁，生于天津；1935年考入清华大学，1940年毕业于西南联大，曾参加过中国远征军赴缅甸，1948年赴美留学，1953年回国任南开大学外文系副教授，1958年受迫害，1977年病逝，1979年平反。是“九月诗派”的代表诗人，著名的文

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学翻译家；有诗集《探险队》《穆旦诗集》《旗》等，翻译普希金、雪莱、拜伦等大家的作品。 （三）背景介绍

本诗写于1976年4月。诗人从1958年受到不公正待遇，被指为历史反革命，先后十多次受到管制、批判、劳改。被迫停止教学和诗歌创作。1975年恢复了诗歌创作，1976年3月因一次意外腿被摔断，使他对过往的人生有了自然情感流露的顿悟。对几十年遭厄运打击生发出的陶潜般的对命运无常的感叹。一个现实就是正义的理想陷入阴险卑污的现实之中，促成非理性的灾难。因此他忍受着身心剧痛创作了这首诗歌——《理想》 （四）分析课文

1．在学习这首诗歌之前，让我们对以前学过的有关诗歌的知识复习一遍，有人说要读懂一首诗歌，你就得领会诗歌的意境，要领会诗歌的意境你必须要从诗歌的意象入手。解意象，品意境是解读诗的关键。同学们想想过去所学，以《采薇》“昔我往矣，杨柳依依”为例，同学们回答一下在这句诗句里面描绘了一种什么意境？意象是什么？ 生：******（各抒己见）

老师总结：这为我们展现了一幅哀婉凄切的别理画面。征夫出征能不能回，又何时可回，实在是前途难卜。出征时正值春天，道旁杨柳随风飘扬，还有亲人送行，在这样的时候离开家乡，可以想见征夫的心情是何等哀婉凄切。这句诗歌的意象是“杨柳”。

a. 现在老师通过举例对意境、意象有一个比较形象的认识了，那么

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意境、意象到底是什么呢？

把全班分为七组讨论，然后叫学生回答

老师总结：意境就是文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。简洁点说，就是“图景 + 情意”。

意象包含主观情意的客观物象。可简洁表述为：物象 + 情意。 板书：意境：图景 + 情意 意象：物象 + 情意

在穆旦的这首《理想》之中同样也出现了一些意象，意境。意境、意象对于我们理解这首诗歌非常重要。 2.研读第一节

a.配乐朗诵这首诗歌，读完后谈谈对这首诗的初步印象，这首诗最大的特点是什么？

学生经过短暂的交流，得出结论：迷惘。整首诗歌都笼罩在一种迷惘、萧条的意境中。

b.诗歌的第一节前三小节诗人用了什么手法？提出了哪些意象？

学生经过短暂的交流，得出结论：“比喻，有草木、流水、泥沙、池塘、空屋、门窗、灰尘”。

老师又问：既然如此，那么这些意象又有什么特点，把它们安排在第一节中诗人想要说明什么问题？

生：******（各抒己见）

老师通过引导得出结论：草木是枯黄的，流沙是淤塞的，池塘是污浊的，空屋是无人的，门窗是紧闭的，灰尘是堆积的。这一切意象

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