地震中的父与子

《地震中的父与子》同课异构教学设计及评析

案例a

一、创设情境，激情导入

1、学生观看录象：《洛杉矶大地震》片段，并谈观后感受。 2、教师（配乐）简要介绍洛杉矶地震情况，导入课题。 二、初读课文，整体感知

1. 自由朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。 （2）思考：课文讲了一件什么事？你认为这是一对怎样的父子？ 2、反馈交流

（1）学生复习生字词。教师指名读，正音。

（2）师：课文讲了一件什么事？你认为这是一对怎样的父子？ （3）师：从课文中找出一句评价这对父子的话。

课件出示：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”（生齐读） 三、赏析词句，品评父子

1、师：你们从哪些词句感受到这对父子的“了不起”？ （学生读、思、画、批、议） 2、学生交流，教师指导。 a、感受父亲的“了不起”。 （1）聚焦父亲挖掘画面。

课件出示：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 （2）学生谈感受。（一直在挖，不把儿子救出来不罢休……）

（3）教师引导学生想象：这两句话简直就是一首诗，仔细地品读会有许多的联想。听老师读这两句话，看看你眼前出现了一位怎样的父亲形象？ （教师根据学生反馈，引导学生朗读，然后让学生深情并茂地齐读） （4）对比品析 ①师：作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？为什么不这样精练地写：“他挖了36小时，没人再来阻止他？”？（相机出示该句）

② 学生交流：课文那样写，突出了挖的时间非常长，而且挖得很艰难，不断有人阻止父亲。

③ 教师指导学生有感情地朗读。 师：36小时是多长的时间呢？是两个白天一个黑夜呀！在两个白天一个黑夜中，父亲不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖着，为的是——生：救出儿子！ ④师：多么感人至深的骨肉亲情！让咱们带着这份感动齐读这两句话。 （5）了解人们不来劝阻父亲的原因

① 师：此时却没人再来阻挡他，这是为什么呢？请你在课文5——9节中找找答案。（人们判断他精神失常了）

②师： 为什么人们判断他精神失常了?

（无论人们怎么说，怎么劝，怎么做，父亲反反复复地说着这样的话。） 课件出示：

“谁愿意帮助我？”

“你是不是来帮助我？” “你是不是来帮助我？”

③师： 哪些人曾经阻挡过他？（失去孩子的父母、救火队长、警察）

④ 学生分角色朗读体会（分别指三名同学读救火队长、警察、失去孩子的父母劝阻的话，其余学生齐读父亲回答的话） （6）探究父亲不听劝阻的原因

①师：父亲听从了这些好心人的劝阻吗？他为何要如此倔强、执著呢？（父亲坚信儿子没有死，心中只有一个念头：“儿子在等着我！”） ②师：父亲凭什么断定儿子在等着他呢？（父亲曾多次对儿子说过这样一句话） 课件出示：

“不论发生了什么，我总会和你在一起！”

③师：你们是怎样理解这句话的？（这是父亲对儿子郑重的承诺，凝聚着深沉的父爱和一份沉甸甸的责任！） ④ 教师引导朗读体会

师：于是，当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立并执著坚持的正是这句话——（生读）

师：当众人来阻挡他，让他放弃时，不断回响他耳边的也是这句话——（生读） 师：当危险来临时，给他信心和力量的还是这句话——（生读）

师：当人们摇头叹息，说他精神失常时，支撑起他的仍是这句话——（生读） 师：这句话是支持父亲的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，伟岸、坚强、执着！

（7）感受父亲挖掘的的模样。

① 让我们走出父亲的内心世界，回过头来看看父亲此时的模样。 课件出示并引读：

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

②师：父亲为什么会成这个样子？在这漫长的36小时里，会出现怎样的触目惊心的场面呢？联系录象中的内容，闭上眼睛想一想，你看到了什么？

③师：通过想象，我们感受到了一份深厚的父子亲情，看到了一个顶天立地、了不起的父亲！让咱们带着深深的敬意，齐读这句话。 b、感受儿子的“了不起”

（1）师：课文哪些句子表现了儿子的了不起？（指名读相关句子，并谈体会） （2）学生想象：废墟下的阿曼达会想些什么，说些什么？ （3）教师引导学生体会父亲“诺言”的含义。

①师：多么了不起的小小男子汉！在生死关头，始终牢记父亲的那句承诺——”（生接说）“不论发生了什么，我总会和你在一起！”）

②师：文中类似的句子出现了几次？这样反复出现有什么好处？（是贯穿全文的主线，是父子始终信守的诺言，是父子联系起来的纽带和幸福重逢的关键。） 四、总结全文，升华情感

１、深情朗读结尾，感受父与子的幸福

①师：就这样，这对了不起的父与子，凭着坚定的信念，凭着对彼此的深深信任，凭着永不言败的执著精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！深情地读读故事的结尾。（生齐读）

②师：让我们一起扣住“了不起”、“无比幸福”、“紧紧拥抱”这些字眼，一起来祝贺这对劫后余生的父子吧！” （生再齐读） ２、生畅谈读后感受。

师：学完这个故事，你最想说什么？ ３、齐诵小诗，升华情感

师：当老师第一次读完这个意味深长的故事，就想到了一首小诗，现在把它送给大家。

（出示诗歌《父亲》，配乐，师生齐诵） 五、拓展阅读，丰富情感

师：此情此景，让我们想起了汶川大地震中那一幕幕感人的场景，阅读《最后的短信》，感受伟大、无私的母爱。

案例b

一、简介背景，导入新课

1、师播放《洛杉矶大地震》片段。

2、师（配乐）导语：在1994年1月17日，美国洛杉矶发生了一场突如其来的大地震。在灾难过后的废墟中，一对父子演绎了一个感人的故事，谱写了一首亲情的颂歌。这就是我们要学的《地震中的父与子》。 3、教师板书课题，学生齐读课题 二、检查预习，了解内容

1、认读生字：指名读，正音。

2、通读课文：指名逐节朗读课文，评议。 3、了解内容：这篇课文主要讲了什么？ 三、初步感知，了解人物

1、速读课文，想想这是一对怎样的父子？

2、交流 ⑴ 你认为这是一位怎样的父亲？（信守诺言、锲而不舍、深爱儿子……）⑵ 你认为这又是一位怎样的儿子呢？（勇敢无畏、先人后己、团结友爱……）⑶ 小结：在灾难面前这位父亲是如此的坚定执着，而他那年仅9岁的儿子又是那样的勇敢无私，那么，这是一对怎样的父与子呢？谁能用书中的一句话概括出来？（了不起） 四、体会情感，揣摩写法

1、细读课文，思考：作者抓住了父与子的什么来进行描写，表现出他们的“了不起？”

2、交流 a、体会父亲的“了不起。 ⑴语言描写

教师引导学生体会文中描写父亲请求别人帮助的语言文字。 ⑵动作描写

教师引导学生体会文中描写父亲动作的句子。 ⑶外貌描写

教师引导学生联系父亲挖的动作，从父亲的外貌，还能体会到什么？（爱，是爱使这位父亲有着巨大的力量） b、体会儿子的“了不起”。

引导学生从儿子的语言描写中体会儿子的勇敢镇定、先人后己，并体会到儿子的“了不起”源自于父亲许下的诺言，源自于深深的父爱，然后通过朗读加深体会。

3、总结。说一说作者运用了哪些描写方法，表现出这是一对了不起的父与子？（语言、动作、外貌） 五、课堂练习、巩固迁移

1、16年前，这位美国的年轻父亲用爱谱写了一曲生命的赞歌，14年后，在我国的汶川大地震中，也发生了许多可歌可泣、用爱创造生命奇迹的故事。我们

来阅读一篇文章《谭千秋的故事》。要求：边读边想，谭千秋是一位怎样的老师，你是从哪些描写中体会到的？（画出有关描写谭千秋的语句） 2、生自读批画、小组交流、班级汇报。

3、小结：同学们，今天我们是通过抓住人物的语言、动作、外貌的描写，来体会人物的特点，希望你们能够运用学到的方法来感受人物的思想品质。 (评析) 这两份教学设计都颇具特色，有其共同的优点：

一、精心设问，简化教学环节。a案以一个中心词“了不起”牵一发而动全身，抓住“父亲的了不起”和“儿子的了不起”这两个文眼折射全文的语段，以点带面，做到“一线串珠”、“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣品读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这种立体多维式的建构，简化了教学环节，体现了阅读的整体性，提升了阅读的品质。b案则以单元训练重点为切入点，提出一个大问题：“作者是通过什么描写来表现这对父子的了不起？”此问题既统领了整个单元的学习，同时又贯穿了本课教学始终，形成了一条清晰的教学主线，删繁就简，体现了简简单单教语文的理念。 二、朗读悟情，引发情感震撼。a案和b案都力图做到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。教学伊始, a案、b案都播放了地震录象，利用多媒体课件“激情”。在触目惊心的画面中,在悲惨的音乐声中, 在声情并茂的语言描述中，再造地震现场，引起学生的情感共鸣，让他们的心灵受到震撼。其次，在体会重点句所表达的情感时，a案和b案都注重了感情朗读，让学生在读中加深感受和体验，引起情感震撼，从而深刻感悟父亲的坚定执著、永不言弃和儿子的沉着勇敢、先人后己的人物形象。尤其是a案，教师用饱含深情的语言作为“引语”点燃情感的火花，给学生营造一个默默读书的“场”和细细品味的“场”；在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，教师巧妙地运用搭桥性的语言，层层叩问，通过一咏三叹式的回读，情感步步推进，学生在层层推进中强化了感受，并将自己的感知转化为深刻的感悟。

三、综合训练，积淀人文素养。a案和b案都能寻找人文精神与语言训练的契合点，用听、说、读、写等综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。特别是a案引入听话想象：“在教师的范读中，学生闭目想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？”和想象写话：“在漫长的30多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？”以及抒发感受：“学完这篇课文，你最想说什么？”等训练，这样通过不同角度和不同方式的语言训练，帮助学生在具体的语言环境中加深理解，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。

当然，这两份教学设计也各有其不足之处：a案在单元训练重点“领会作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写来表现父母之爱的”体现不够，建议在第四环节“总结全文”中加上一个问题：“课文是通过人物的什么描写来表现父子的?了不起?的？”其次，在第五环节“拓展阅读”中补充要求：“阅读《最后的短信》，画出有关描写人物的外貌、语言和动作描写的句子，并用心体会，感受伟大、无私的母爱。”而b案在进行人文熏陶方面还做得不够厚实，在学生探究、交流的过程中，如果能做到紧抠关键句和重点词，引导学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟、用心写，定能让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到他们的精神世界中。