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第二部分 语言教学知识与能力
外语教学主要流派：
名称
语法翻译法 Grammar Translation Method 读名著
直接法
Direct Method
听说法
Audio-lingual Method
情景法 / 视听法 The
situational Approach
情景为中心，培 养听说
语言和情景相结 合；
视觉、听觉感知 相结合； 整体结构感知
概念
直接教外语 口语第一，操练 句型结构
特点
内容 - 系统语法； 手段 - 外语翻译； 方法 - 母语教学
不用母语； 不重视语法； 背现成句子； 强调口语
优先听说； 句型为中心； 限制母语和翻 译；
语言结构对比分 析；
语法教学考归纳 类推
评价
优点 - 利用母语， 翻译为手段 缺点 - 忽略学生 主动性 +词汇 +听 说；阻碍英语积 极使用
优点 - 培养听说； 重视直观教具， 激发学生兴趣
优点 - 多快准确 地掌握句型，效 果显著
缺点 - 过分强调 机械掉操练； 过分形式，忽视 内容； 过分听说
优点 - 直观生动 有趣； 针对性强； 时效性强
缺点 - 学生被动 接受；
过分形式，忽视 交际
缺点 - 外语母语 混为一谈；忽略 学生认知差别； 忽略语法
名称
认知法 Cognitive Approach
发挥学生智力， 理解、培养、运 用语言
交际法
Communicative Approach
培养交际能力： 语篇、策略； 三原则 - 交际、任 务、有意义
任务型教学法
Task-based Language Teaching
概念
完成任务学习语言； 果；
语法、社会语言、 任务四成分 - 目的、语境、过程、结
任务与练习的区别 - 目的性、非语言 结果、开放性、交际性
传统教学与任务型教学的不同： 教学目的不同； 课堂情境不同； 课堂活动不同； 评价方式不同
特点
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学习者中心； 培养交际能力为 设计任务时要考虑：任务目标、材
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注重发展语言能 力
宗旨；
教学过程交际 化；
容忍语言错误
料选择、教学活动、学生、老师角 色
评价
优点 - 学生中心， 素质教育
优点 - 重视交际 能力
六种任务：列举、排序和分类、比 较、解决问题、分享个人经验、项 目
优点很多
缺点 - 难；学生语言准确性不易纠正
缺点 - 否定机械 操练，实际教学 并不可行
学习策略
认知策略
为了具体某项任务而采取的方法
学生宏观计划、实施、评价、调整学习过程和结果 为交际而采取的策略 合理利用多种媒体学英语
调控策略
交际策略 资源策略
简答题：
一．简述高中英语课程基本理念
1. 重视共同基础，构建发展平台 2. 提供多种选择，适应个性需求 3. 优化学习方式，提高自主学习 4. 关注学生情感，提高人文素养
二．简述教师如何提高专业水平，与新课程同步发展
1）转变教学观念，不仅看学习，整体素质也发展，把全面发展作为教学基本出发点
2）改变教学角色，不仅是（知识）传授者，还是（学习）促进者、指导者、组织者、帮助 者、参与者、合作者。
3）能开发课程资源，创造性教学。
4）开放的工作方式，教师间合作研究，共同反思，相互支持，提高素质。 5）终身学习
语音教学
教学内容
读音规则
字母的发音规则； 单词的重读规则
句子重音
表情达意；节奏语调 的基础
语音教学
音标教学
听-看-模仿-正音-辨 音- 拼读
语流教学（还有节奏；意群停顿；连读爆破）
语调
五种：升、降、升降、 降升、平调；升降最 基本
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教学原则
准确性原则（首要）
综合性原则：语义、语境、语调、语流相结合
练习方法
发音练习：认知练习；产出练习
重音和语调：手势；声音；黑板
高中生应掌握的英语基础知识：语音、词汇。语法、功能、话题
教学原则：
1. 面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础
共同基础 -- 持续的学习动机，初步的自主学习能力，综合的语言运用能力 2. 鼓励学生选修，加强选修课的指导 1）提供多样化选择，发展个性
2）设计以课程目标和学生需求为依据，充分调查学生学习兴趣、水平、需求 3）教学内容多样性、目的性、拓展性、可行性、地方特色、跨文化特性 3. 关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 4. 加强对学生学习策略的指导，形成自主学习 5. 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式英语教学中的任务设计原则： 1）明确目的 2）真实意义
3）涉及接收、处理、传递等过程 4）过程中使用英语 5）通过做事情完成任务 6）任务结束有具体成果
6. 利用现代教育技术，拓宽和运用英语的渠道 7. 教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展
教学活动类型：
1. 2. 3. 4. 5.
调查和采访活动 探究活动 合作学习 即兴发言与讨论 反思活动
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6. 思维训练活动：
1）
我们知道啥
我们想知道啥
我们学会了什么
2）网络关系，表达主次从属关系 3）分析异同 4）流程图 5）树形图
（对学生）评价原则
1. 体现学生在评价中的主体地位 2.
建立多元化和多样性的评价体系
1）开放宽松的氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与，实现多元化
2）形成性评价（主）与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程；定性（主） 价相结合；他评自评相结合；综合性（主） 、单项评价相结合 3. 主张形成性评价对学生发展的作用1）评价符合学生年龄和认知水平2）综合评价，而不是单方面评价
4. 终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力 5. 注重评价结果对教学效果的反馈 6. 评价应体现必修课和选修课的不同特点 7. 注重实效，合理评价 8.
以课程目标为依据
教材编写原则
(1) 时代性原则
(2) 基础性、选择性相结合 (3) 发展性和拓展性 (4) 科学性 (5) 思想性
教材使用建议
1. 对教材内容适当补充删减 2. 替换教学内容活动 3. 扩展教学内容活动 4. 调整教学顺序 5. 调整教学方法 6.
总结教材使用情况
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、定量评
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词汇教学原则
(1) 词汇选择原则。重要、常用、代表性
(2) 系统性原则。形音、形义、结构联系、语法和用意
(3) 文化性原则
(4) 呈现原则。直观性、情境性、趣味性
(5) 运用原则。创设条件让学生使用，运用中加深理解
词汇教学模式
一、 PPT模式
呈现：借助实物呈现单词 练习：通过练习，训练巩固
测试：设置语境、活动了解学生掌握程度 二、 TBLT模式 1. 2. 3. 4.
呈现 任务 展示作品 评价与练习
词汇呈现方法
1. 意义呈现 2. 结构用法呈现
3. 策略呈现：归类推理类比
词汇记忆策略
1. 语境中记忆
2. 联想记忆：相似对比；话题联想；横向纵向联想 3. 词典辅助记忆
语法教学方法
一．演绎法（ the deductive method
） ）
直接讲语法，然后练习
二．归纳法（ the inductive method 先接触语境，归纳出语法规则
三．指导发现法（教师引导帮助）
语法练习方法
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