17．【参考答案】 错字：第③段：“想”改为“相”；第⑤段：“和”改为“利”。
病句：但不同的是，挫折在不同人的眼中有不同含义，挫折是弱者眼中的大山，是强者眼中的沙粒，是懦弱者逃避的理由，是坚强奋斗者的阶梯。
修改：但不同的是，挫折在不同人的眼中有不同含义，挫折是弱者眼中的大山，是强者眼中的沙粒，是懦弱逃避者的理由，是坚强奋斗者的阶梯。 18．【参考答案】
考生只要从优点与不足进行评价，言之有理即可，不必拘泥于答案。 示例：
优点：(1)小作者独辟蹊径，以“挫折四问”的新颖形式演绎了这一话题。这确实是一个值得称道的创新，增强了文章说理的可读性。这是首先应该肯定的。
(2)小作者在设问上也是别具匠心，四个“问”形成了一个逐层深入的议论阶梯，这就使得文章结构井然，读后有一气呵成之感。
(3)排比与举例论证，论证恰当，气势浩然，增强了观点的说服性。
不足：(1)当然本文也有不足之处，那就是几个“问”扣“启示”不是太好。由前三问过渡到挫折对“我”的启示，逻辑性不够强。
(2)最后一段结尾，过渡不够自然，稍嫌牵强。前边并没有说到“挫折的内涵——获得真知”，最后面出现这一句显得很突兀，应注意前后照应。 (3)本文还存在病句、错别字等表达上的硬伤。 三、教学设计题 19．【参考答案】
(1)作者从纷繁的景物中抓住主要物景的主要特征来进行描写。沈括说：“大都山水之法，盖以大观小，如人见假山耳。”老舍正是用的“以大观小”的构图取景法。作者对济南大地作了简笔的写意描绘：绘城，不绘城的东南西北．只绘冬天济南的秀美睡态。绘山，不绘山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”。绘人，不绘形体，只绘济南冬天人物情态的最主要特征：“济南的人们在冬天是面上含笑的”。正是因为抓住主要特征进行描绘，才给人留下深刻的印象。
(2)情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。①直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”，“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。②创造意境，流露深情。如“请闭上眼睛想：一个老城??这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点小雪呀。”“这是张小水墨画。”在优美的意境中，表达作者对济南的冬天的赞美和喜爱之情。③虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不仅写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。 20．【参考答案】 课堂导人方法：
①提问析题法；②悬念导入法；③故事、事例导入法；④游戏活动导人法；⑤歌itt1、谜语导入法；⑥视听导入法。(从中选择五个作答即可)， 《济南的冬天》导入教学过程：
①教师激趣：同学们，现在是什么时令呀?那么，冬天在你们的脑海中浮现出的是什么样的景象呢?你能用一句古诗来形容吗?
②学生先同桌交流积累的古诗句，再集体交流。
③教师导入：是呀，冬天留给我们的印象往往是：冰天雪地、寒风刺骨等，而我国北方有一
块“温暖”的宝地——济南，它在冬天里全然不是这样，给人一种别样的美感，那济南的冬天到底有着怎样的美感呢?今天，我们就来追随现代著名作家老舍先生的足迹，去感受“济南的冬天”特有的美景。大家一起把题目读一下!投影：有关济南冬天的几张图片。 21．【参考答案】
《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调，教学预设与生成是相辅相成的。根据教材定位、单元要求和新课程改革的理念。从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”考虑，设计了如下的三维教学目标： 知识与能力目标：
①会读会写课后“读一读，写一写”词语。 设计意图： 新课标认为，语文的基本素养要通过语言的积累感悟和运用来获得，所以课堂落实双基依然是语文课堂的重点和要点。 ②积累文中优美语句。 设计意图：
“没有背诵积累就没有语文”，学习名家之作就是想让学生积累和运用，让美文美篇能深入学生之心，用时皆能信手拈来。 过程与方法目标：
①学习写景抓住景物的特点，掌握情景交融的写法。②培养学生运用比喻、拟人等修辞手法促进写作的能力。 设计意图：
通过这两个目标让学生对写景的散文有一定的鉴赏能力和运用语言的能力。 情感态度和价值观目标：
①体会作者对济南、对祖国河山真挚的感情。②激发学生对家乡景物，对祖国河山一草一木的热爱之情。 设计意图：
新课改提出“语文教学的工具性和人文性”，所以我想通过本文教学，让学生热爱济南，热爱祖国，热爱家乡。 教学重点：
①学习写景抓住景物的特点，情景交融的写法。 ②理解多种修辞手法的综合运用及其表达效果。 教学难点：怎样去赏析一篇情景交融的美文。
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