有效阅读教材 构建知识结构 - 图文

有效阅读教材 构建知识结构

——我校高一学生提高历史学科学业水平的教学初探

【内容摘要】通过历史学业水平测试对于大多数学生来讲或许根本不成问题，但对于我们

这样生源的学生来讲，很多人这还是一道迈步过去的坎。如何帮助这部分学生顺利地通过学业水平测试，成为我们在高一历史教学中最重要的任务。本文从培养学生有效阅读教材的一些基本方法以及构建知识结构的几种类型的角度，阐述了在这一学期教学过程中如何来提高我校高一学生历史学科学业水平的初步探索。同时也指出了在教学实践过程中必须要注重的一些问题。

【关键词】历史有效阅读 知识体系建构 提高学业水平

一、问题的提出

2013年是浙江省实施新课程以来的又一次深化课改的一年，从今年开始会考改称为学业水平测试。本以为考试没有太大的变化，不过是换了一个名称换汤不换药的，而且客观题部分的分值还增加了10分，对我们的学生来讲应该不会存在什么大问题的。也就按照以前的方法进行教学与复习，但出人意料的是成绩却是有史以来最差的，全年级这次历史学业水平测试总共有44个人没过，有一个班级居然有10个人没有通过，这对我们来讲着实是一个不小的打击。事后组内经过认真反思，觉得原因是多方面的，但不管是生源太差、还是考试评价方式上稍有变化或者其他的我们都无力去改变，唯一能改变的只有我们的教学方法。

高一是进行初高中衔接的一年，对于我们历史学科来讲也是至关重要的一年，不仅学业水平考试是在高一进行的，而且高考中的绝大部分内容都是在高一上的，尤其是深化课改以后。所以高一历史教学的任务就显得尤为艰巨了。虽然已经进入高中，但我们的很多学生还是很茫然，学习任务又重，一到考试还是初中里的那一套，问老师要考试重点，要几个大问题背一下希望能中奖。事实证明，这样的学习方法肯定是不行的。深化课改后，学业水平测试卷中客观题占80%，主观题占20%。更强调学生的基础知识的掌握和应用能力。

对于我们学校这样的生源，本身他们的学习习惯比较差，就算自习课有时间多也不想看书，更不懂得怎样看书。今年这届高一学生，经过我们几个月的时间

观察下来发现这个问题也是非常普遍的，甚至连重点班的学生也都存在这些问题从这次的阶段性考试当中也可以反映出来，85%的基础知识的考卷101的班级平均分和几个次重点班级的平均分都不是很理想，甚至这些班级中每个班级都有几个不及格的学生。所以我想既然我们要备战学业水平测试，那么我觉得首先我们应该教会学生有效阅读教材以落实书本基础知识，还要教会学生怎样去构建知识结构以便更好地掌握和理解知识。 二、有效阅读与构建知识结构的含义及依据 1.含义

阅读是人们寻求知识，获取信息的一种基本手段，什么是有效阅读？著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在阅读的时候能够思考，在思考的时候能够阅读。”我想这是对有效阅读的最精简的解释了。历史学科虽然不是语言类学科，但是历史知识是由大量的历史事件所构成的，所以教会学生有效阅读也是相当必要的。

而所谓构建知识结构，就是在课堂教学中，按照章节知识结构、单元知识结构和专题知识结构的程序，依据一定的原则将特定的知识进行优化组合，形成一个一个的知识结构体系，这种体系的主要特点是知识点的准确性和稳定性、知识组合的严密性、知识层次的多样性和事件因果的一贯性。历史知识是一个整体，是由点、线、面构建的知识网络。如果只掌握零碎的知识，孤立地去记忆一些分散的知识点，不可能把历史学好。要学好历史，必须抓住知识点之间的联系，把大量分散的，相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系中，构建知识结构体系，才能提高学生的历史学科能力，提高历史教学质量。 2.理论依据

高中历史教学中我们应该告诫学生：“无论丢什么千万不能丢课本，教材才是复习的本源”。任何考试都是以书本为主的。古人曰：“君子非他异也，善假于物也。”有的同学成绩好主要是善于利用教材的缘故。教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。” 现代教育心理学研究表明，靠听觉获得的知识3天后可保留15%，而靠视觉获得的知识3天后可保留35%，阅读后的记忆率要比听讲后的记忆率高出1.66倍。阅读是获取知识的重要途径，也是学好历史的关键一步。

美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出，教任何一个学科，或者教任何一组有关联的学科知识的最终目的是使学生理解题材的结构。每门知识都具有一种层次的结构，它通过每个人的编码系统而被接纳。按照布鲁纳的观点，教学的主要目的是使学生掌握学科的知识结构。最佳的知识结构是由概括了的基本思想或原理构成的。教学的任务就是把所教的知识转化成最易被学生理解的形式，通过学生的编码系统概括地接受这些知识。知识的概括性越高，对学习者越有用。布鲁纳认为，“当代知识增长迅速,学生在学习期间对知识的接受是有限的,只有使他们掌握了学科的基本结构才易于把握基本内容,并有利于知识技能的迁移。”构建历史知识结构在于把大量分散的,相当孤立的历史知识、历史概念、显性或隐性的历史知识联系纳入到一个完整的框架体系之下，更有利于学生对历史基础知识的理解和知识迁移。

所以高中历史教学过程中要走的第一步是要教会学生如何有效地阅读教材。 三、高一学生有效阅读教材构建知识结构的教学实践 （一）有效阅读教材的基本方法 1．框架式阅读

所谓框架式阅读，是从宏观上把握教材的一种阅读方法。要求学生在阅读正文之前，先阅读教材的目录、专题标题、每课的标题以及每一目的标题。这样有利于学生对教材进行整体上的把握，尤其是在新教材中打破了原有的通史体系，对于我们的高一学生来讲要掌握那么多零散的知识难度实在是太大了。

首先阅读教材的目录，建立本模块的整体框架。目录是全书的骨架，能反映整本教材的基本线索和阶段特征。通过阅读目录，便于学生从宏观上、整体上把握教材。

其次阅读每个专题与本专题标题之下各课的课题。新课程采取专题式结构叙述内容，每个专题的名称都是其核心内容，课题往往是一课内容的点睛之笔，也是每一课最简要最突出的中心。通过这一步阅读找到本专题内各课与专题题目之间的关系。例如：必修二专题五《走向世界的资本主义市场》包括四课内容，第一课《开辟文明交往的航线》讲述新航路的开辟，打破了世界相对孤立的状态使世界市场雏形出现。第二课《血与火的征服与掠夺》讲述西欧国家的对外殖民扩张，使世界市场规模扩大。第三课《“蒸汽”的力量》讲述第一次工业革命，英

国成为世界工厂，资本主义世界市场基本形成。第四课《走向整体的世界》讲述第二次工业革命，标志着世界市场最终形成。通过这样的阅读，我们就能以单元题目引领各节，各节紧紧围绕单元题目这一核心，从而避免割裂史实。

第三，在阅读一节内容时，先读这一节所有的子目标题。子目标题是课题下分属不同知识要素的小标题，也是对课题的具体阐释。专题是核心，课题是主干，子目是分支，课题和子目展示了课文的总体结构和基本体系。要想掌握一节内容的总体构成，就必须熟读课题和子目，做到提纲挈领，纲举目张，心中有数。 2．地毯式阅读

在框架式阅读完成后，对整个知识体系已经有了大致的了解，接下来就需要对教材进行仔细阅读。想要在考试中取得好成绩，必须认真读好教材。新课程高中人民版历史教科书的内容由课前提示、正文、资料卡片、知识链接、史学争鸣、地图、插图、表格、学习思考、自我测评等部分组成，每一部分都必须认真地阅读。

首先，需要认真研读教材的专题导语部分和课前提示部分。专题导语是对本专题基本内容的高度概括，语言精练逻辑性强。课前提示是对正文内容的总体概括，也是对课标要求重点内容的概括。阅读专导语和课前提示可以有两种方法，一种是在课前阅读，这样有利于带着一些提示、观点去阅读正文。另一种是在课后读，这样有利于学生更好地把握教材的内容。学会用教材中的史实来论证这些观点，真正体会“论从史出、史论结合”。

其次，要认真仔细地阅读教材的正文部分。这里所说的正文不仅是指位于教材每页中间的楷体字部分，还包括小字、引文、注释、各种图片、图表、地图和资料卡片、知识链接以及课后的学习思考、自我测评等。资料卡片和知识链接是对正文部分的补充和细化，属于课标要求的内容，需要认真阅读。虽然有些内容是学业水平考试不作要求的，但是如果能够更好地理解教材的内容，对于学生掌握基础知识是很有必要的。例如必修二专题五第三课的知识链接“自由主义经济思想”和专题六第三课的知识链接“凯恩斯”和“货币学派和供给学派”都是对正文部分的补充，是学生能够更好地掌握资本主义经济发展的重要的经济学原理。学习思考与自我测评可以放在正文内容阅读完了之后再做，例如，必修二专题一第二课《古代中国的手工业经济》一课的课后自我测评“在地图上标示出定