实验研究是对课研究中的研究内容和研究目标的验证过程，是整个课题研究中的核心环节，针对这一环节，课题组主要落实了“四到位”：一是实验方案的设计要到位。因为这决定着整个课题研究的成败得失，因而实验目的、内容、对象、方法、时间都必须围绕课题设计中的研究内容和研究目标来制订；二是选择学科要到位。选哪一个学科、哪一年级也是很重要的，因为课题的主研员彭乐观老师是教数学的，所以课题组选定了数学科为首轮实验科目；三是研究人员要到位。有研究就有比较，有比较就有鉴别，由谁来担任，课题组分析讨论后，决定用双向选择的方式来选派，先由老师自动报名，再由教代会投票确定；四是研究的责任要到位。课题组经过分析后，结合学区制订的相关政策，将实验研究责任到人，比如，研究人员承担的风险问题、待遇问题、研究经费问题、设备设施配套问题等等一概落实，并签订了责任状。
首轮实验于2009年9月-2010年元月在平江九中61班展开。由主研员彭乐观老师担任实验任务，实验证明，课题研究方案的设计是科学的、合理的，研究目标是明确的、内容是具体的，虽然在实验过程中，还存在或出现了许多的问题，特别是学案的设计和学案的应用策略等不是一两次商讨就能确定的，策略的制订不但饱含着老师的辛勤，更需要老师的智慧和丰富的临机决断能力，等等，所有这些问题都在全体课题组成员的齐心攻关下，逐一破解，积累了大量的一手材料，取得了令人十分满意的效果，为下一轮实验奠定了基础。课题组经过研讨后，再次决定于2010年1月-6月在平江九中61班、66班等班级进行了其它学科运用的第二轮实验，同样取得了圆满的实验效果。特别是物理(彭时红、吴兴龙老师担任)、化学(易岸新老师担任)、政治(马孟奇老师担任)、历史(吴晴川老师担任)、数学(李良才、凌卧龙老师担任)、地理(秦瑛老师担任)等科目均以优异的学生成绩交了满意答卷(见实验分析表)。随后，课题组又于2010年9月-12月在柘庄中学、团山中学、梅仙中学、大洲中学、启明中学等几所学校的不同科目中开展了第三轮实验，几所中学的实验从不同角度、以不同特色，再一次用事实证明效果是良好的(后面以61班实验为例加以说明)。
9
3、促教研水平，由“杂牌军”变“正规军”。
为了进一步促进教师的教育科研水平，课题组经过认真研讨后，一致认为，只有通过教学比武等形式，才能有效地促进课题研究工作的展开，提升课题研究的质量。2009年下期，在梅仙学区的统一部署下，组织开展了研究课教学比武以及研究课教案设计、研究课说课的评比活动。所有参研人员均在各自参研单位进行了初赛，12月统一在平江九中进行复赛，为此课题组制订了详细的比武方案和各科研究课评价标准，并邀请了县教研室和湖南大学博士生彭培根等专家进行现场指导，此次活动共评出一等奖二名，其余各项奖励若干名，极大地推动了教育科研工作的发展，提高了教师的教育科研水平，教师的教育科研水平由一支“杂牌军”变成了“正规军”。
4、搞专题研讨，由敲“一面鼓”变打“多面锣”。
课题组于2008年12月立项后，课题组成员先后组织开展了以 “课题研究方案制订会”、 “课题的开题论证会”、“课题模式研讨会”、“课题班级实验研讨会”、“课题应用策略研讨会”、“课题研究效果与检测评价分析研讨会”和“课题成果推广会”等八次大型研讨活动，每次专题会都是对课题研究的一次推进，老师们在研讨活动中各抒己见，既总结了经验，又明确了下一次的研究目标，还找到了研究中存在的问题，每次大型研讨活动结束后，学区都要组织各参研单位进行分组讨论，并鼓励老师将各自的经验总结上升为理论，为此梅仙学区特别制订了《课题研究实施细则》和《课题研究奖励实施方案》等制度，充分调动了一线教师的教育科研积极性，激发了广大教师的科研热情，使教师的教研技能由敲“一面鼓”变打“多面锣”。
5、展教学现场，由弹“独奏曲”变奏“大合唱”。
课题组在2009年下期实验研究充分论证的基础上，于2010年上期开展第二轮实验，为了保证实验目的的顺利达标，课题组专门组织了两次大型问题探究式学习方法研究课示范活动，具体活动由平江九中承办，其他中学参与，此外，为了进一步推广应用这一模式，在梅仙学区的统一组织下，彭乐观、彭时红、易岸新、凌卧
10
龙、秦瑛、马孟奇、吴兴龙、李良才、李军辉等老师采取送教上门的方式，专门到各中学进行送教等形式的研讨活动，共计40场次，参与教师达270人次，直接受益学生1000余人次，此项活动产生的影响，学生的调查结果就可说明。例如：彭乐观老师在大洲中学上的初一年级的《多项式运算——“同底数幂的乘法”》一课，共收到学生问卷调查56份，学生好评如潮（统计结果附后）。
6、评实践论文，由“冷遇”变“热潮”。
课题自立项以后，课题组编印了子课题目录及论文选题目录，供参研人员选用，在亲历了实验研究的过程中，以县教研室为主，先后于2009年下期和2010年下期进行了两次论文评选活动，两项活动共收集课题研究论文46篇，经过课题组评选，先后选送了30余篇参加省、市、县论文评选，累积公开发表研究论文5篇，获奖论文33篇，其中省级一等奖2篇，二等奖和三等奖16篇，市级4篇，县级8篇。把过去要我写论文的“千年等一回”的尴尬局面，变成了我要交论文的火爆场面，省级论文一等奖获得者凌卧龙说得好，过去要我写论文时，我总觉得不知道写什么好，要说没有材料吧，又不是那么回事，要说有材料呢？又好像没有谱，不知如何是好，现在不同了，进行课题研究，目标明确、内容具体、方法得当、材料收集整理也有板有眼，因而写起文章来就得心应手，显得轻松自如了。《新课程》杂志论文发表人彭时红老师也深有感触地说：“以前别说是发表论文，就是写篇文章也觉得很困难，现在自己的文章能发表到学术专业期刊上，感到很有成就感，虽说在研究过程中有很多问题需要解决，但更重要的是问题解决的乐趣。”
7、请专家指导，由“单相思”变“鸳鸯鸟”。
本课题得到了湖南大学、湖南师范大学、湖南省教科院、岳阳市教科院等专家、教授的悉心指导和大力支持。课题组在制订研究方案的过程中，多次咨询有关专家。并多次邀请专家、教授来平江进行具体指导。2009年4月黄宜峰同志、李倡平同志等到平江进行了骨干教师培训。李梦兵同志、彭乐观老师利用主持人培训班业务学习机会，多次向有关专家请教。并跟许多专家建立了长期稳固的联系。专家的指导起到了画龙点晴的作用，常常使我们有耳目一新、豁然开朗的收获。
11
8、抓科研管理，由“一人说了算”变“齐抓共管”。
本课题的研究得到了平江县教育局、平江县教研室、梅仙学区等单位领导的高度重视和关怀。局长吴定辉同志主持召开专题会议2次，在局党务会上作重要指示，局党委刘日新同志、平江县教研室欧陆军主任多次协调梅仙学区，组织精干专家，深入教研一线，进行调研，具体指导课题的研究工作，并以此课题的研究为契机，制订了《平江县关于课题研究工作的实施方案》，该此方案已在2010年12月的局党委会上通过，2011年元月起正式在全县执行，使我县的课题研究工作从此有了政策保障，步入了健康发展的快车道。
9、享快乐学习，由“一师”变“多师”
本课题的“问题探究式学习法”模式，是以“问题”为核心，以“学案”为载体，以“小组”为单位的一种自主探究、合作学习方法，在小组学习互动过程中，学习小组担负着组织、协调、指导本小组探究问题的角色，全体成员始终按“发现问题、提出问题、解决问题”这一主线进行探讨和学习，这就把过去有问题、有困难找老师，由老师一人来解决，变成了全体同学，特别是学习小组长共同解决，因而学习方式实现了由“一师”变“多师”的转变，学生学习过程中的主体和客体也就自然而然实现了角色的互换，从而使学生的学习变得更加生动活泼，研究表明，采用这种学习方式，学生的主动性、积极性、兴趣等方面明显强于没有进行此项学习活动的班级。调查显示：与前期对比，学生更愿意与同伴交流合作，积极参与问题讨论。
（三）第三阶段（课题总结阶段）：2011年元月-2011年6月。
1、整理分析研究材料。课题组全体成员对三年来的研究工作进行回顾总结，尤其是实验学校的同志，将三年来对问题探究式学习法形成了全面的总结材料。课题主研人对平时积累的资料进行分类整理，分析归纳。
2、撰写研究报告。课题主持人在对三年研究工作进行系统整理后于2011年2月完成研究报告的初稿，之后，研究报告经过了部分成员的反复讨论和修改，力求达到精益求精。
12
相关推荐：
loading