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挥。之后，在交流评议的基础上，引导学生感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。
三、指导生字书写。
课件出示： 司、庭 登、众、弃 跌、持 1.归类指导： 半包围结构：司、庭 上下结构：登、众、弃 左右结构：跌、持
2.易错字指导：“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内；“登”写上边部分时撇、捺要舒展；“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。“跌、持”可让学生做动作理解。
3.学生临写，教师提醒写字姿势。 4.反馈交流，展示评议。 设计意图：
指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”，写字要像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，教师要引导学生体会到汉字的美就体现在每一笔每一画中。引导学生弄清生字在田字格中的位置，了解将字写得美观、匀称的方法。
第2课时
课时目标： 1.背诵课文。
2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
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一、配乐朗诵，引入新课。
1.配乐朗读。
（播放古筝弹奏大约1分钟） （1）配乐自由读。 （2）配乐指名读。 （3）配乐齐读。
2.师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。
设计意图：
文言文语言精练，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的。因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。
二、看注释，自主理解句意。
1．自读自悟。
每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
（1）课件出示课文第一句话。 课件出示：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？
（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。） ②想一想这句话是什么意思？
师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。
③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”由教师进行讲解。“庭”可以结合注释意思知道是“庭院”。
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课件出示： 群儿：一群小伙伴。 戏：玩耍。 于：在。
④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。
⑤“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。 （课件出示：瓮的图片）
“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。 ⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。
（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。） ⑦指名读，齐读，分小组赛读。
⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。 （2）课件出示课文第二句话。 课件出示：
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
① 一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？ 尝试用刚才学到的方法理解这句话。 课件出示： 1.“众”指的是谁？
2.“皆”是什么意思？结合注释理解。
3.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。 4.“去”是什么意思？ ②学生交流汇报。
“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。
预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。
③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）
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④结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。）
⑤齐读。
⑥指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。
（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。 4．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 5．齐读，读出情感和韵味。 课件出示：
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在读懂课文内容这一环节的处理上，重在运用指导上下文注释、结合生活积累的方法和自学、合作的学习方式疏通文言文含义，教师抓住动词“戏、登、跌、持、击、破、迸”进行指导。同时，让学生以自主、合作、探究的教学模式来突破重点，这样的方法不仅改变了教学方式，也改变了学习方式。
三、感悟人物，讲讲故事。
读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事吗？ 课件出示：
思考：司马光做了什么事？ 1.先同桌小声交流，再全班交流。
（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之） （2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解情况。） （3）情景感悟：请一名学生上台做动作。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如：要举起双手，要对准了，要用力等。）
（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？
（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
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（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！ （7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。）
3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话？ 生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。 生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。” 生3：司马光，我真为你骄傲。 ……
4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？
（1）学生交流经验。 （2）教师提出建议。
①补充想象的内容。（把听到的、看到的、想到的融入故事中。） ②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。 ③讲故事的时候要有声有色，声情并茂。 （3）学生在小组内试讲故事。 （4）指名学生到讲台上讲故事。
5.同学们故事讲得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，就请同学们熟读成诵，背一背这篇文言文吧！
设计意图：
通过“演一演”活动，引导学生演示司马光砸缸救人时的动作，在演示中理解词语。学生将凝练的文言还原成画面，辅以想象，再将画面转换成具体生动的故事，不但认识了一个机智的司马光，也把故事讲得有声有色，为背诵文言文做好了铺垫。
四、拓展延伸。
1.由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主持编纂了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
2.把故事讲给自己的家人听。 设计意图：
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