中学生物教育改革的一些思考

中学生物教育改革的一些思考

生科092班 金昭

摘要：本文从生物教育的整体出发，对当前中学生物教育改革、课程改革、课程教学、实验优化教学等方面进行了如下分析和思考。

关键词：素质教育；生物教育改革；课程改革；课程教学；实验优化教学。

前言

中学生物课程和教学内容，由于长期以来沿用传统的教学方法和管理模式，尽管在加强生物专业教学的直观性和现实性以及培养学生动手能力方面有着合理性且具有重要作用，但以生物知识教育为中心或过分强化了知识在教育内容中所占的比重而导致学生知识与能力之间的失衡。随着生物科学和学科理论的发展，素质教育的全面实施，现代教育教学技术的介入，给中学生物教育提出了新的要求和挑战，改革现行陈旧的教学模式已势在必行，来推动素质教育和生物教育改革向前发展。

1．对当前中学生物教育改革的看法

1.1素质教育对中学生物教育改革的总体目标思考。

中学生物教育改革的目标要以发展的教育思想为指导，坚持党的教育方针，体现“以学生为本、全面发展”的教育理念。素质教育顾名思义就是指在提高学生综合素质的教育方式，重视学生学业的同时，更加注重学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。这种素质教育理念的积极意义在于，抛弃旧的办学模式，创造一个适于学生成长的教育环境——“学习共同体”。因此要实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和首创能力，体现科学的人才观和新的“学力观”，保证素质教育的可持续发展。

1.2素质教育的推进对课程教材和教学内容改革的思考

素质教育的推进，从实质上讲，意味着，生物教育从“应试教育”向“素质教育”的转变。任何课程教材和教学内容的目标有四个组成部分，①兴趣、动机、态度②思考力、判断力、表现力③技能④知识、理解。中学生物课程教材和教学内容也是如此，从“应试教育”向“素质教育”转变。素质教育的全面推进意味着中学生物课程教材模式要有一个较新的改革，保证每一个学生的学力成长与人格成长。面向21世纪的生物课程教材模式改革将突破泰勒式的“目标——成就——评价”的格局，而倡导后现代的“活动——体现——表现”的模式。结合中学生物课程教材和教学内容的制定，必须确定科学的课程框架和教学内容，将素质教育要求与生物科学特点结合起来，加大生物课程的灵活性；增加研究型课程和实践内容；增加选修课课程、活动课程；建立“一纲多本”课程改革方略。大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程教材改革中的许多禁区。当然在课程改革过程中必须处理好必修课程、选修课程、活动课程的关系。同时要结合素质教育和生命科学的特点，充分发挥学生的

自主学习与合作精神。在激发学生兴趣、情感体验、创新能力以及应用知识解决实际问题的能力上下工夫，制定出切实有效的适应学生综合素质发展的新型课程——探索型或研究型生物课程。总之，使课程改革的最终目的不仅仅是变革教学内容和方法，而是变革人，通过课程改革的实施，能充分发挥学生的主体性，使学生成为学习的主人。

1.3运用现代教育技术和理论，创造性地实施课堂教学。

素质教育要求下的课堂教学，运用先进的教学理论和学习理论，改革不合理的课堂教学模式，以往的课堂教学模式是教师传授理论知识，学生强记内容为主线的陈旧模式，削弱学生的主体作用，学生获得的大量知识大多是在被动过程中实现的，学生的创造性思维和创造性能力得不到充分的发展。因此，要改革不合理的课堂教学模式，增强课堂教学的灵活性，充分运用现代教育技术，创造性地实施课堂教学，提高课堂教学的效果。

1.4素质教育对中学生物教育教学评价的思考。

素质教育理念的积极意义在于，抛弃旧的办学模式，创造一个适于学生成长的教育环境——“学习共同体”。它的本质就是实践富于人性的“个体化教育”。个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证。中学生物教育教学有其学科的特点，不同对象的学生在知识能力的获得过程中，也有着自己各自的特点。因此，教育教学评价必须灵活、合理，坚持评价的科学性、客观性、整体性和指导性的原则。从素质教育的要求出发，注重显性学力和隐性学力的统一，体现“发展性学力观”。从以往中学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的绝对评价。通过增加平时的绝对评价，激励、诊断、改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理更科学，保证和促进学生的创造力、实践能力的发展。

2.对当前中学生物课程改革的看法

2.1我国中学生物课程改革的动因

2.1.1中学生物课程改革是时代发展的必然要求

21世纪是生物科学的世纪。有人预计，随着生物科学的高度发展，在21世纪中期人类将进入“生物经济时代”，届时各种生物应用技术将渗透到人们生活中的各个角落。因此，社会的发展，生物科学技术的进步必然对我国的中学生物课程提出更高更新的要求。

2.1.2中学生物课程改革是基础教育改革的必然要求

中学教育属于基础教育范畴，其应定位于公民教育。基础教育要实现从片面的应试教育向素质教育的转轨，培养合格的现代公民，必须进行生物课程改革。

2.2我国中学生物课程现状的实证研究

学校课程是培养和造就未来人才的蓝图，是实现教育目的的重要手段。生物课程目标的实现，离不开生物课程标准的规定，生物教材的编写和生物教学过程等几个主要方面。中学

生物课程改革问题的研究也必须把这几个方面联系起来。

2.2.1对现行中学生物课程标准的分析

现行中学生物教学大纲是在80年代后期至90年代初期编写的，后又进行了一些相应的调整和变革，其主要特点体现为：

第一、具体明确地提出了对学生能力培养的要求。强调中生物课程应主要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。．

第二、规定了初中生物课程教学要求的不同层次。知识点为了解、理解、掌握三个层次，学生实验为练习、初步学会和学会三个层次。

第三、明确提出在高中三年级开设生物选修课程的要求。选修课程主要由生物学和生理卫生两部分组成，选取的大多都是初中课程和高中必修课程中要求学生“了解”的内容。

中学生物课程标准的这些变革在一定程度上推动了我国生物课程教学的向前发展，但仍有一些需要我们去分析、研究和解决的问题。中学生物课程标准的要求划一，缺乏基础性和灵活性，不利予学生自主学习和自我发展；中学生物课程目标陈述空泛，缺乏操作性， 与课程实施和课程评价脱节；缺乏研究性课程，忽视对学生生物实践能力的培养；缺乏现代生物学的一些新观念，忽视对学生生物科学观念的培养；

2.2.2对现行中学生物课程教材的分析

生物教材是生物课程的主要载体，是生物课程实施的主要内容，也是学生获得知识、发展能力的主渠道和提高教育质量的重要保证。

第一、采用单一、固定的分科结构形式，不利于培养学生的综合能力；

第二、内容的编写主要遵循生物科学知识的内在逻辑体系， 没兼顾到学生的认识过程的特殊性；

第三、内容陈归，缺乏现代性和生活性；

2.3对现行中学生物课程的教学过程分析

中学生物课程主要的教学组织形式育课堂教学、实验教学、实习教学、参观教学等。由于忽略了生物课程的实验性和实践性，以及对学生的主体性的缺乏意识，现在的生物课堂教学弊端也就曰趋突出。主要体现在：注重教师单向传递已有的生物学知识和间接经验，忽视学生的主动学习；注重模仿再现生物课程的学科知识体系，教学方法落后；由教师到学生的单向信息流动，不利于学生个性的健全发展；

3.中学生物课程改革的基本思路

“课程改革”就是对已有的课程中不符合价值理想的建构、内容，根据新的价值需求进行调整、修订，或提出新的建构。”课程改革首先就要确定一个指导思想。当前，我国中小学正在进行实施素质教育的教育改革。

3.1中学生物课程目标

第一、符合社会发展的要求和学生发展的需要，体现基础性和发展； 第二、适应新的人才现和素质观，注重完整性和多样性； 第三、中学生物课程目标应具体明确，具有可操作性和可测性；

3.2中学生物课程的实施

生物课程实施主要是指教学，其中涉及教师、教材、学生、教学组织等主要因素。具体实施中，既应当有听讲的、练习的教学活动，也应当有探索的、自主实践的活动。各种活动相互融合、互为补充。即：以生物课堂教学为主渠道，实验、实习、参观等教学形式相得益彰，促进学生创新精神和实践能力的形成。构建多规格、多层次的生物课程教材体系；利用现代教学手段，促进学生主动、创新地学习；通过一系列的教师与学生之间、学生与学生之间的交流、合作，让学生在平等、自主、和谐的学习交往的氛围中学会学习，促进自身整体素质的提高。

3.3中学生物课程改革实现的策略

课程改革是一个渐进的、继承和革新并存的过程。因此，根据对我国中学生物课程现状的分析，扬弃那些陈旧的课程思想和课程观念，确立体现现代基础教育课程理念的改革实现策略，对于推动中学生物课程改革的顺利进行是必要的，也是必需的。转变观念，树立人、社会、环境可持续发展为导向的生物课程价值观；开发多样性的生物课程资源，构楚发展性的生物课程结构和内容体系；运用现代多媒体技术组织生物教学，教学方法多样化；确立以促进学生素质全面发展为基础的生物课程评价机制；

4.对当前课程教学的看法

生物课程的有效教学要求教师不仅要具有有效教学的理念，还应掌握生物有效教学的相应策略，引导学生进行有效学习，从而提高教与学的效率，并促进学生全面发展和教师自身的发展。中学生物新课程改革提出了四个基本理念：“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”，其中核心的任务就是培养学生的科学素养。

4.1明确教学目标，实施有效调控

课堂教学目标是教学活动的主体，是在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准，它是教师专业活动的灵魂，也是课堂教学的方向，是判断教学是否具有针对性和有效性的直接依据。因此，要确保生物课堂教学的有效性，首先要确保教学目标的有效性。教学目标一旦明确后，教师应当引导学生，对课堂教学实行全程的调控，以确保生物教学目标的有效实施。教师对课堂教学实行有效调控主要体现在教师对学生学习的引导、促进以及教学反馈上。但要注重以下能力的加强：①自我控制能力；②细节调控能力；③灵活性调控能力。

4.2提出问题，引导探究式学习

新课程倡导的探究式学习也是“基于问题”的学习，两者是相互联系、不可缺少的。在生物课堂教学中的提问原则是：提问要有鼓励性、计划性、层次性、指向性、启发性、广泛