学前教育学辅导4第七

学前教育学辅导4（第七、八、九章）

第七章 幼儿园教师

学习目标

1．了解幼儿园教师在儿童发展中的地位与作用

2．明确幼儿园教师必须具备的职业技能和专业能力

3． 根据相关策略选择适合自己的发展路径，并在实践中加以运用。

一、幼儿园教师在学前儿童发展中的作用 1．教师的角色

教师是促进学前儿童发展的指导者；教师是塑造学前儿童心灵的工程师；教师是学前儿童学习的支持者；教师是学前儿童的养护者；教师是学前儿童的研究者；教师是沟通学前儿童与社会的中介者。

2．教师对学前儿童发展的影响

表现在对学前儿童心理方面、认知能力方面、情感方面、行为方面等的影响。

二、幼儿园教师的职业技能

幼儿教师的职业技能指的是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和组织教育活动的能力。

1．观察能力：观察是一种知觉活动，是人们对周围事物有目的、有计划、有准备的知觉活动。所谓的教师的观察能力，是指教师对周围事物，主要是对教育对象（学生）由外表到内心的认识能力。幼儿教师的观察力主要表现在随机的观察和有计划的观察中。

观察能力的作用：促进有效教学；促进教师的专业发展；促进学前儿童健康发展。 观察能力的特点：迅速而准确；细致而深入；全面而客观。

培养观察能力的途径：要有强烈的观察冬季；要培养良好的观察个性；要注意发挥多种感官的作用；要深入关心学前儿童。

２．沟通能力

沟通能力的基本构成：目光沟通、动作沟通、语言沟通、面部表情沟通。

教师的沟通技巧：熟记儿童的名字；选用适当的语言；眼光要与孩子直接接触；语调语速要适当；语气要和善；善于倾听；以鼓励、肯定、引导为主。

培养沟通能力的方法：提高语言素养（注意自身语言表达的规范性；注意自身的语言面貌；注意适度的语言修饰）；提高人际交往的适应性（开放自己、尊重他人，双向互动的）；多参加集体活动；多参加集体活动。

沟通能力的作用：有助于调动学前儿童全面参与的能力；有助于创设民主、平等、和谐的气氛；有助于全面了解学前儿童的情况。

３．组织教育活动的能力

广义的组织教育活动是指教师开展学前教育活动需要的综合能力，主要有生活指导能力、把握学前儿童心理的能力、教学监控的能力、创造和利用环境的能力、教学的应变能力、掌握现代教育技术的能力、与家长沟通的能力、科研能力和创新能力等。

组织教育活动能力的基本要素：教学内容、活动、语言的组织能力。

培养组织教育活动能力的途径不断学习新的教学理论：经常向教学行家学习；从事教学研究活动。

组织教学活动能力的作用：有利于保障教学活动的有序性；有利于提高教师教育教学的效率；有利于培养学前儿童良好的行为习惯。

三、幼儿园教师成长的操作路径 （一）基于“教历研究”的教师成长

“教历研究”是指教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。

教历研究一般包括如下项目：一般项目、课前计划、过程描述、课后反思。 以下是流程图：

一般项目

课前计划

过程描述 教历

课后反思

自我反思 合作反思 交流反思

课堂实践改进措施 专业学习掌握新技能

（二）基于“同伴互助”的教师成长

同伴互助：在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实践教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

教师同伴互助的基本形式有：对话、协作和帮助三种。对话包括信息交换、经验共享、深度会谈（课改沙龙）和专题讨论（辩论）四种方式。

（三）基于“反思日记”的教师成长

“反思日记”是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。

“反思日记”包括三种类型：自传叙事、教学叙事和生活叙事。

“反思日记”的表述方式：叙事为主，夹“叙”夹“议”；基于生活，超越生活。但在撰写反思日记的时候需要注意以下事项：应该有个主题，故事的主题是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个帽子，然后选择几个教学案例作为例证；同时反思日记不是检讨书、悔过书；反思日记的回忆不是写工作总结；反思日记对课堂教学的描述不是写教案设计；反思日记不是文学创作；有话则长，无话则短；心灵有感和激情马上记下，不要管语句是否通顺，以免思绪稍纵即逝。

（四）基于“案例教学”的教师成长

“案例教学”是指通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

案例教学的环节：案例引入——案例讨论：据核心地位的是解决案例中所包含的疑难问题或做出具体的决定，所以案例讨论可以分成四个不同的阶段：开始、讨论疑难问题、提供备择方案、讨论如何实施。——案例总结。

第八章 幼儿园的家庭、社区工作

学习目标

1．了解家庭教育在学前儿童教育中的地位和作用 2．熟悉学前儿童家庭教育的内容和方法 3．了解幼儿园和家庭、社区合作的意义 4．运用幼儿园和家庭、社区合作的方法

在我国，学前教育包括三方面：家庭教育、学校教育和社会教育。 一、幼儿园的家庭工作

家庭教育，是指在家庭之中，父母或其他年长者自觉地、有意识地对子女进行的教育，一般而言，家庭教育的主要对象是指从出生到十八岁的孩子。

１．家庭教育的地位与作用

家庭教育是其他教育的坚实基础；是学前儿童认识和步入社会的起点；是学前儿童全面发展的关键所在；家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。

２．幼儿园与家庭衔接的内容

了解学前儿童的家庭及在家表现情况；向家长介绍幼儿园的各项工作；向家长宣传学前儿童教育的知识；向家长才换手争取的教育观念和方法；吸收家长参加幼儿园工作（包括志愿者、家长俱乐部、家长参与幼儿园的教学工作）。

３．幼儿园与家庭衔接的方法

幼儿园与家庭联系的方式包括：个别联系方式和集体联系方式两种。个别联系方式包括：家庭访问、个别谈话和家长咨询、书面联系等。集体方式包括：家长会、家长开放日、家长接待室或父母育儿橱窗、家长座谈会、以及网站与短信等。

二、幼儿园的社区工作

幼儿园的社区合作：是指幼儿园和社区都把自己当作促进学前儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与社区的双向互动共同促进社区内学前（有时包括社区外）儿童的身心发展。

１．幼儿园与社区合作的意义

优化社区学前教育的功能；提高学前教育正式机构的教育质量；促进社区学前教育的社会化发展。

２．幼儿园与社区合作的方式

设置社区学前教育基地；成立社区学前儿童早期教育中心（亲子班和家长学校两类）；借助社区教育资源开展社区学前教育。

第九章 幼儿园与小学的衔接

学习目标

１．理解幼儿园与小学衔接的重要性； ２．明确幼儿园与小学衔接的原则； ３．掌握幼儿园与小学衔接的基本方法与途径

一、幼儿园与小学衔接的概念与意义 １．学前儿童从幼儿园进入小学面临的问题

社会要求的提高； 生活制度的变化；师生关系的不同；生活环境的变更；教育内容的加深；教学方法的改变。