浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养

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浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养

作者：赵家干 张培志 来源：《商情》2020年第09期

《普通高中语文课程标准》中学科核心素养的培养是摆在我们每一个高中语文老师的一个很重要的任务，如何落实审美鉴赏与创造核心素养的培养是摆在我们面前的一个重大课题。如《普通高中语文课程标准》所言，“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握美、发现美的方法”。如何让学生在阅读教学中提高审美鉴赏能力，落实课标要求呢？ 在语文的学习过程中，学生通过对优秀作品的鉴赏来品味语言艺术中蕴含的魅力，体验语言所表达的丰富情感，感受语言所展现出的思想魅力，从而激发学生的审美想象，让学生从中领悟人生哲理，并逐渐学会和运用口头和书面语言来表达美和创造美，形成学生自身的审美能力和意识，最终养成高雅的审美品位和情趣。要做到这一点，需要我们从每一堂阅读课做起，从学生的兴趣培养入手，才能从根本上提高学生的审美鉴赏水平与创造能力，提高高中语文阅读课的教学效果。

一、讓学生在阅读中发现美、感知美

我们常说我们需要有一双发现美的眼睛，阅读课也要让学生有一双发现美、感知美的“眼睛”，这是审美鉴赏与创造能力培养的第一步。

（1）在朗读中发现美、感知美。我们可以根据不同阅读材料，让学生采用不同的朗读形式，如自由朗读、分角色朗读、电教手段辅助朗读等，会产生意想不到的效果，有助于学生发现其中的美，感受作品的内蕴。入境始于亲，把自己作为情节中的角色，读出角色的语言，辅助以表情、动作，可以让学生感受作品的美与丑。在阅读《诗经·氓》时，让学生在理解的基础上反复地诵读，在诵读中让学生充分感知诗歌的音乐之美，发现诗歌的修辞之美，情感之美。

（2）在创设的教学情景中发现美、感知美。在语文阅读教学中采用音乐、绘画、影视等形式来创设教学情境，调动学生努力发现美的积极性。作品表现世界万物的色、声、形、光、影、像，我们可以用“分析”的方法去理解，但作品所蕴含的情、志、气、韵、境、风、神、思等美学意蕴，用语言文字把它们条分缕析是困难的，这正如陶渊明在《饮酒》之五中所说：“此中有真意，欲辨已忘言。”我们可以转变角色，变一味的语言分析为创设适宜的情境，给学生广阔的感知空问，调动他们的主观能动性，使其自觉地感受作品所蕴含的情、志、气、韵