（顿时，教室里哄堂大笑） ------
如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？ 六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)
记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。 《新课程小学语文教学评价》试题参考答案
一、 基本概念题（每题4分，共12分） 1．教学评价
教学评价是一种中观和微观的教育评价。语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。小学语文教学评价有考试评价、即时评价、作业评价、成长记录评价等多种形式。
2.奖惩性教师评价
奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成绩，发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的。这是一种终结性的面向过去的评价，忽视了评价的激励改进和导向功能，不利于教师积极而坦诚地参与评价，影响教师的专业发展。
3.开放式考试
让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。
二、简答题（每题6分，共24分） 1．发展性评价的主要功能。
（1）检测诊断功能：全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。
（2） 调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要应关心的是用评价来改进教与学。教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。
（3）展示激励功能：在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。
此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。 2．自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？
（1）反思是教师主体对既往教学实践的自我评价。无论哪种教师评价方式，忽视教师主体的反思参与，必将造成评价与教学实践、与教师成长的剥离，造成评价各方的隔阂与对立，最终使评价失去意义。
（2）反思使教师从单一教学实践者转变成为研究者。反思是教师对教学活动合理性、成败得失进行的判断与思考。新课程改革强调，教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。“教师即研究者”，自我反思是教学研究的起点。
（3）实践智能大部分来自教师的亲身经验，其核心是对教育教学实践的反思。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验加反思等于成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。由此可见，反思对于一个教师的成长非常重要，同理，自我反思是新课程教师评价的核心要素。
3．成长记录袋的特征。 （一）学生作品为主。
成长记录袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品（如作业作文、单元测验试卷、朗读录音、表演录像等），用以展现学生的能力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果，这是它与传统评价方式的最大不同。学生作品是重要的评价信息来源，是构成成长记录袋内容的主体。
（二）收集有目的。
成长记录袋不是一般意义上的活页夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道以及应用。成长记录袋不是一个无所不装的大口袋，入选的材料应有一定的主次与顺序。
（三）提供展示反思的机会。
成长记录袋收集学生在学习过程中产生的质性资料，关注学习的过程、策略与方法，发现学生的优势与不足，以便提出改进与发展的建议。档案资料的收集是在教学的动态过程中进行的，十分重视学生的参与，尤其是学生的自我评价和反思。
4．课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？
评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程方法与全体同学共享。面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。课堂实时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。
三、论述题（每题8分，共16分）
1．试述课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。
为什么评价？“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别选拔功能。”
评价什么？“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进谁来评价？“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。”
怎样评价？“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生评时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”
“语文学习具有得感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化”。“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。”
“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”
2．你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”？
评价一堂语文课是否成功，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑，具体说，即从课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况和学习生成状况来评价。
参与状态。①看学生参与的情感、意志投入的程度。②看学生主动参与的时间和广度。
交往状态。看学生与他人合作学习的质量，即看生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否言语得体。
语言实践状态。学生的语言实践状态体现了语文课的个性。语文课应当拉紧“语文”的缰绳，朗读、自学、交流、质疑甚至争论，学生的活动要着力于“语言”这一个点。
生成状态。看学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心；看学生是否从教材和学习中得到了生活、情感等方面较深刻的感悟；看学生是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。
四、辨析题（每题8分，共8分） 评价改革是否就是考试改革，为什么？ 不是。
为什么？从两者关系来说，考试是评价的一种形式，评价改革的外延比考试改革要广。促进发展的评价体系更为关注学生教师和学校发展的过程，需要借助多种评价手段与方法，收集体现学生教师学校发展过程与状况的证据，目前的考试技术更多还是用来考核结果。因此考试改革无法等同于评价改革。
评价与考试有着根本的区别。考试是一种正规的评价方法，而评价除考试外还涵盖了更多非规范化的方式。教师日常的评价行为，贯穿于教育教学活动始终，极大程度地介入学生的成长过程，这些评价作用是考试所不能替代的。
五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分） 1．案例1
《乌鸦喝水》教学片段
行评价，以全面考查学生的语文素养。”
师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手） 师：你有什么问题要问？ 生：老师，乌鸦不一定能喝到水。 （此语一出，教室一片哗然） 师：你为什么这样说呢？ 生：因为石子会把水淹没的。
（教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事）
师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？
生：（其它同学异口同声地说）知道了。 答案略 2．案例2
有个老师在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足，可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。
请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措施？ 答案略
六、实践操作题：(20分)
请根据教学实际，设计一次口试方案，包括年级、形式、细则、评价标准等项。 答案略
《新课程小学语文教学评价》试题参考答案 一、基本概念题（每题4分，共12分） 1．诊断性评价
诊断性评价，是指在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。“诊断”除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。因此，诊断性评价的目的，是满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需。
2．终结性评价
终结性评价，又称事后评价，一般在教学活动告一段落时进行，目的是检测教学活动的最终结果，是否达到了教学目标。终结性评价注重的是教与学的结果，并以此对被评价者所取得的成果作出等级区分、全面鉴定。
3．成长记录袋评价
成长记录袋，原意为有代表性的作品集。根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料（学生自我反省、教师建议、家长评语等）收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。这样一个过程称为成长记录袋评价。
二、简答题（每题6分，共24分） 1．教师自我反思文本可选择哪些内容？ 有关教学的任何事项都可成为教师反思的内容。
（1）反思课堂。课堂是教育教学真正发生的地方，是反思最适当的场所。教学预案与学生实际收获是否有差距？有没有发现预料之外的问题？怎样处理的？是否很好地利用了问题资源？反思课堂的目的在于检测自己在多大程度上“倾听学生”，关注学生的发展。课堂上的实践行为与先进理念是否有差距？一堂课下来，比较满意的是哪些环节？还有什么困惑和遗憾？为什么？目的是在实践中思考，形成一定的实践性理论，或记录实践中存在的问题
（2）反思经验与教训。反思不是检讨书。教训反思，可以及时修正教学问题，思考深层原因，避开相同问题的缠绕；经验反思，顿悟与反省成功之处，及时拾取课堂教学智慧。指向未来的经验反思，使教学更加完善，充满开放性。 （3）反思专家、同事与学生的评价。反思通常是实践者主体的独立思考，而这种思考容易受固有思维方式和认识水平的限制，“陷于意图框架和视野中不能自拔”，即所谓当局者迷，旁观者清。主动邀请专家对话、同伴观察，征求学生意见，站在他者的角度审视自我的实践行为，能大大拓展自我反思的视野和内涵。
2．课堂即时评价是否都由教师完成？为什么？
课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。因此，语文课堂教学中，教师要改变自己“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音，学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。
教师还要善于引导学生之间的相互评价，学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征。使评价走向互动，能有效地实现互补与合作。“请你来评评他的朗读”“对他的发言你有什么想法呢？”“你同意他的说法吗？”学生对教师的评价，不是一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻，使评价动态地呈现、持续地发展，促进学生语文能力的建构。
3．新课标对语文教学的评价方式有哪些建议？
“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”
“语文习具有重感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化”。“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。”
“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”
4．新课程考试评价出现了哪些新形式。
新课程语文考试，改变以往唯书面纸笔闭卷的传统形式，出现了许多新颖的考试方式。 口试
口试测评的内容不仅仅指单项的 “听”、“说”、“读”的测评，更应注重综合性强的口语交际能力的评价。 开放式考试
让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题……教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。
操作型考试
常识、科学的实验操作考试评价，就是操作型考试评价，语文学科也可以采用操作型考试，考核学生运用语文动手实践的能力。如编辑一份小报，为这份小报起个富有文采的报名，编拟4-6个栏目名，并画出设计版面等。
合作型考试
它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，更注重考核的是学生充分合作的过程，责任心和团队精神。 个性化考试
可以对学生实施因人而异的多层评价策略。 三、论述题（每题8分，共16分）
1．俗话说“过犹不及”，你如何理解评价天平“过重”后的失衡？
评价次数过于频繁 。评价时间占用过多，评价语言重复过频。巧妙的评价应是潜移默化，与教学浑然一体。可多借用态势语评价。
评价表现过于直露。过于直露的当众评价，哪怕是表扬，容易造成后遗症。被表扬的忘乎所以，无形的对比中又可能伤及其它学生。评价不仅是语言动作的表示，更应是心的交流。
评价实物过于花哨。低年级学生对看得见摸得着的实物评价感兴趣，但实物过于频繁过于单一，又会使评价失去乐趣。与教学内容贴切吻合的，能激发学生新鲜感的，适当的实物评价才是有益的。毕竟积极的学习动机的形成，更主要的是来自于学习者对问题情境的强烈关注，来自于内部的成就感。
2．如何开展多元化作业评价？
（一）作业评价标准：由统一走向分层。
学生的学习水平不可能相同，用整齐划一的标准来评价学生是不科学的。因此，评价标准要因人而异，划分层次，这样才能激励不同层面的学生在不同的起点上前进。
（二）作业评价方式：从单一走向多样。
根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格千差万别。有的对音乐敏感，有的热衷于色彩，也有的擅长在动作中学习。这就提示语文作业评价要采用多样方式，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择。
（三）作业评价主体：从一元走向多元。
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