赫尔巴特
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卢梭是法国近代自然主义教育思想的主要代表， 他强调教育要以儿童为中心，代表作《爱弥儿》 1）自然教育的含义：
A针对传统封建教育残害人性，违反自然的弊端，他提出自然教育，其核心是归于自然即教育要顺应人的自然天性
B他指出每个人都是由自然的教育，事物的教育和人的教育培养出来的，应以自然的教育为核心，
使人的教育和事物的教育服从于自然的教育。 2）自然教育的培养目标：
自然教育要培养自然人，不同于公民与国民，指的是 a身心和谐发展、能自食其力，
c道德高尚 d能力和智力都极高的新人 e还是为自己而活不受传统束缚的自由人。 3）自然教育的原则 A正确看待儿童。 把儿童看成儿童，而不是小绅士，小大人，成人的玩物。 B给儿童充分的自由。
他倡导消极教育，即成人不干预，不灌输，不压制的教育。 4）自然教育的实施
卢梭按照儿童年龄把教育分为四个阶段：
A婴儿期（0—2）体育为主，健康的体魄是智育的前提 也是自然教育的基础。 B儿童期（2—12）感觉教育为主，十二岁之前
不主张读书，而是培养视听等感官来获得丰富的感性经验， 可以用自然后果法对儿童进行德育。
C少年期(12—15）智育为主， 教育内容 主要是一些有用的能促进智力发展的知识， 教育方法 主要让儿童从活动中学习，另外他还非常重视劳动教育。
D青春期：德育为主。德育主要包括善良的情感和良好的行为，情感的培养要从自爱到他爱再发展到博爱；
行为的养成则需要身体力行和艰苦锻炼。
1）从学生观来看，教育要以人为本，重视学生的兴趣需要，顺应学生的身心发展规律，调动学生主动性和积极性 2）从教育目的来看，教育要培养全面发展具有独立个性的人，自然人是身心和谐发展的人，是敢于突破传统的人
3）从教师观来看，教师要从一味的灌输知识转变为启发
学生学会学习，发扬学生的主体地位 4）从课程观来看，知识不仅包括书本上的间接经验， 夸美纽斯 更要注意引导学生从做中学获得直接经验，培养创造力 卢梭是划时代意义的教育思想家，对后世影响深远。 夸美纽斯是捷克近代著名的教育改革家，他的
《大教学论》的问世标志着教育学成为一门独立的学科。 1）论教育目的与作用
A教育的宗教目的：教育要使人为来世生活作准备
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教育的现实目的：主张人成为理性的动物享受现实生活
B教育的作用，对国家来说，可以使国家和平独立，繁荣富强；对个人来说，教育决定了人的天赋发展的程度。
贡献：他对教育目的的看法是矛盾的，但其现实性目的体 现了他教育思想中的人文主义。
2）论普及教育，泛智学校，统一学制及管理
A普及教育是他教育思想中的核心主题，普及教育的 核心是泛智论，即把一切知识教给一切人， 包括教育对象上的泛智化和教育内容上的泛智化。 B泛智学校是践行泛智思想的场所，它面向所有人， 实行百科全书式的教育。他认为要普及教育，
就必须广设泛智学校，使男女青年都进入学校接受教育。 贡献：普及教育打破了封建教育的等级制度，扩大了 受教育对象，体现了他教育思想中的民主精神。 D统一学制：他按照儿童年龄把教育分为四个阶段，a婴儿期，在家设立母育学校b儿童期，在村落设立国语学校d少年期，在城市里设立拉丁语学校 e青年期，在省或王国设立大学。
D在教育管理上，国家有最高的管理权，应设立督学， 对全国进行监督，他是最早提出设立督学的教育家 贡献：他倡导的这种全国统一的既分段又连贯的学制以及 加强国家管理的思想奠定了后世学制的基础。 3）论学年制和班级授课制： 学年制是每年招生一次，学生同时入学同时放假，保持学习进度一致，学年结束，经过考核，同年级学生同时升级
班级授课制是把学生按年龄和知识程度编成固定班级，安排教师有计划地对全班学生集体上课；并把全班学生分成若干个小组，每组十人，协助教师管理全班学生；每个班制定统一的课程表，编写统一教材，规定统一的作息时间
贡献：班级授课制有利于扩大受教育对象，提高教学效率， 是近代普及教育的极为重要的方法和形式。 4）论教育适应自然原则
一方面教育要符合宇宙万物中存在的普遍秩序和遵循客观规律；另一方面教育要符合儿童年龄特点和遵循儿童天性
贡献：他启发人们教育是有规律的，必须认识和遵循教育 的规律，使得教学论从神学的束缚中解放了出来。
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