这一环节，主要通过小组内的“辨”来完成。一定不能让学生只停留于口头上，动嘴容易让人浮躁，也容易造成“表面热闹，实际无所收获”的假象。因此小组必须有专门的记录表，每天必须有专门的记录人，把小组成员富有见解的观点记录下来，留下合作学习痕迹，也为后面的展示做好准备。
教师应悉心指导学生掌握合作学习的基本要求：一是能整理自己的意见，并敢于在小组中表述出要点；二是能正确地判明小组情境，能觉察和判断小组成员在特定场合的心境和行为表达方式；三是鼓励小组成员发表意见，并善于倾听异议，尽量避免“一言堂”。
5.“行”——巩固反馈，练习检测。
“通过反馈矫正来缓解统一教学与个别差异之间的矛盾。”（布卢姆）在教学目标的实施过程中利用形成性评价及时获得有关反馈信息，并据此改进教学、矫正缺陷是十分必要的。
这一环节一般安排在一堂课的最后几分钟里，一般结合“达标测试”进行。对于个性问题，可以单独反馈矫正，也可以以小组为单位进行；对于共性问题，可以进行集体反馈矫正。达标训练题是根据教学目标设计的，针对不同学习发展类型学生的，体现识记、理解、运用等不同层次学习水平的达标题目。 这一环节包括两个层面： （1）课堂展示。
教师可以把这一环节和课堂检测结合在一起，也可以独立实行。学生在前面自学、思考、辩论的基础上，对该课堂知识已经完全了然于胸，对要解决的问题以及答案的层次和自己存在的问题已经非常明晰，教师就一定要给学生设置一个展示的平台。如果问题复杂，可以让学生按小组分前后黑板进行书面展示，然后全班进行比较，选出答案最优秀的小组，教师只要借助学生的答案加以补充总结就行。问题简单，就可小组派代表发言，其他小组相互补充，使学生在再次的辩论补充中对“答案”加以辨析，发现别人的亮点，弥补自己的不足，发现自己的亮点，增强自己的自信心。
这一环节，教师尽量不要打断学生的思维，要善于发现学生表达的闪光
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点，记在心中，为后面的总结打基础。如果教师经常打断学生，学生的思维就会断层，以后思考就容易停留于表面；其次学生就会只迷信教师的言论，从而减少他们的表达欲望，降低他们的自信心。 （2）练习巩固。
教师设计适当练习题，提升学生对知识的运用能力。课堂练习设计应联系生活，立足课本，注意基础性和趣味性，课堂练习的设计要体现“以学生发展为本”的新理念，根据学生的知识水平和认识特点，联系教学内容，认真钻研教材设计形式多样、内容新颖的练习，促进学生发展。
如果说“学”和“问”是让学生走进教材，那“思”就是学生完成“由进到出”的过渡环节。而“辨”和“行”就是让学生走出教材，完成知识由书本上的东西变成自己的东西的过程，从而使学生达到“知行合一”。
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