4.以达者为师，学会学习。在企业文化中，考核奖励制度是重要的一环。“学徒”在企业可以感受到真实的激励氛围，并参与其中，发现先进，对标先进，向先进学习。
5.以标准为度，学会权衡。企业的产品与服务都建立有标准。“学徒”的学习过程也就是一个逐步理解和掌握企业标准的过程。通过这个过程，学生将学会如何研究标准，学会解读标准和如何保障标准。
6.以任务为标，学会担当。当前很多企业的管理都实行目标管理，建立有比较健全的目标考核机制和激励机制。“学徒”通过亲身经历和感受，以及参与企业的生产实践，会逐步理解这种管理方式，接受目标任务考核，并明确自己应当在整个任务体系中的地位和作用，向合格员工迈进。
7.以合作为要，学会包容。现代管理较少使用个体目标考核方式，而代之以班组整体考核方式。“学徒”在企业里融入到企业班组中，通过合作完成学习和生产任务，可以逐步学会与人交往，学会包容其他人，学会与他人和谐相处。
三、现代学徒制的实践探索
（一）现代学徒制在西方发达国家的实践简况
根据欧盟2012年的报告，在27个欧盟成员国中，在中等教育层面开展了严格意义现代学徒制的国家有24个，另有14个国家在高等教育层面开展了广泛意义现代学徒制。
德国是现代学徒制起源地。起源于德国的职业培训，二战后逐步形成配套的国家制度。该国现代学徒制开展普遍，制度规范，企业参与度高，500人以上的大企业学徒制参与率高达91%。
瑞士学徒培训制度完善，学生在完成义务教育后，约有2/3的人进入职业教育体系，其中4/5参加学徒制，剩余1/5进入全日制职业学校。
意大利建立了全球教育层次最高的学徒制，以法案形式规定学徒合同同样适用于博士研究生。
澳大利亚2011年启动“学徒制激励计划改革”，发展高技能型的劳动力市场，支持澳大利亚经济持续稳定发展。
美国以合作教育形式开展学徒制培养，学徒可根据职业岗位能力目标的不同，选择不同育人企业学习。尽管各国开展现代学徒制的形式具有一定的差异，但“双重”身份、“双元”育人、工学交替、实岗培养的内在本质是一致的。
英国为了应对中等技术工人的大量缺乏，于1993年宣布重建学徒制。1998
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年，英国设立了培训标准协会。2008年1月，代表英国国家性的学徒制管理机构——英国国家学徒制服务中心（NAS）开始酝酿成立并于2009年4月正式开始对外运作。
（二）现代学徒制在我国部分省市的实践探索 1.江西康展汽车科技学校的探索
学校与企业、基地与车间、专业与产业、师资与师傅、培训与岗位“五个对接”。实现“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的目标。突出课程的应用性、实践性、发展性，通过理论与实践相结合，实验与实习相结合，让学生得到符合专业特色的规范化训练。以项目为抓手，以解决专业问题为目标，加强课程间的融合，学生能通过专业课程的学习，获得解决问题的综合能力的锻炼，提升关键能力。实行学校和企业交替式培训和学习，约2/3的时间用于在企业接受培训，约1/3的时间在学校学习理论知识；学徒工与企业签订一份学徒合同；企业指派一名师傅指导和监督学徒工在企业接受生产技能的培训；学徒工在学徒期间享受学徒工资；企业和学校共同制定实训内容和培训合同；培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。
2.浙江信息工程学校的探索
现代学徒制分三个阶段实施：第一阶段是制定《浙江信息工程学校现代学徒制试点工作实施细则》，确认试点企业（岗位）、专业、人数和实习单位，各试点专业制定《实施办法》和相关规章制度，制定试点专业实习计划、实习大纲，编写实习教材和实习生手册。第二阶段学生作为学徒到轮岗实习，为了确保学生在学徒时期岗位与技能轮训到位，学校通过招标为学生购买优质实习岗位。通过第三方考核，学生岗位技能全部过关，从学徒转为准员工。第三阶段是总结试点工作经验和不足，检验和修正《实施方案》及各项规章制度，表彰奖励先进实习单位和个人，并兑现相关政策，确认新一轮学徒制试点的专业及人数。 3.浙江省湖州市的探索
该地区从2011年开始探索现代学徒制“三三四”模式，即政府、企业、学校“三元管理”，在校学习、轮岗实训、顶岗实习“三段教育”，学生、学徒、准员工、员工“四位一体”，合作式、分段式、递进式培养人才，形成多方共赢局面。
（三）现代学徒制在我校的实践探索
《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出：现代学徒制试点应根
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据不同生源特点和专业特色，因材施教，探索不同的培养形式。我校现有九大专业，涵盖汽车产业链上、中、下游，在产业上有二产、三产和教育类专业。学校不同生源来源差异较大，各个专业设施设备差异性也较大。我们认为：实行学徒制需要构建企业环境或者进入企业环境，让学生在真实的环境中做真任务、真项目，学得真本领，养成真素养。根据环境构建主体的不同，我们将之分为校内学徒制、校外学徒制和混合学徒制。
1.校内学徒制： 我校机械加工专业校内学徒制的做法是：学校按制造类工作设置建成“准工厂”，开展三段式实训和跟单生产，构建与企业类似的真实生产环境，与企业洽谈接受生产任务，组织学生在教师带领下开展生产，加工生产的受益由学校考核发放给相关教师和学生，学生的技能得到提高，学生毕业时接受企业选聘。
数控技术应用专业及汽车运用与维修专业实行不完全学徒制模式：学校优选专业教师作为校内导师，利用中午和晚自习时间辅导参加改革的学生学习专业知识和技能；学校根据学生训练任务和技术含量选择性接单；接单后由师生共同研讨工艺，对于学校教师难以攻克的技术问题则请企业行业师傅点拨指导；确定工艺流程后，学生仿真、实操、生产相结合，学校利用寒暑假安排师生共同进企业实践；学生毕业时由于技能过硬，往往通过优选企业进入社会。
2.校外师徒制：主要参与专业是汽车制造与检修专业，与吉利汽车集团和神龙汽车公司合作。
吉利高原、神龙汽车模式：学校组建企业订单班，校企共同研究制定教学计划和课程计划，确定课程内容；学生高一年级在校学习，高二年级年满17周岁后参与工学交替，在学校学习两个月，到企业当学徒三个月，交替进行；学生在企业期间接受企业组织的公司培训、车间培训和班组培训三级培训，然后与企业分派师傅签订师徒协议，由企业指定师傅带领和传授技术；学生在企业当学徒的时间计入员工工龄；学生由校企共同培育，学生毕业后由企业选用。
3.混合学徒制：主要参与专业是计算机应用专业，与艾柏集团合作；汽车运用与维修专业，与中德诺浩合作。
艾柏模式：主要针对计算机专业。学校与企业共同研究制定课程计划，确定课程内容，教学计划，第一学年学生在学校学习，企业派讲师参与学校教学和管理，进行企业文化打造和技术传授；第二学年开始由师傅带徒弟，做项目，做任务，地点仍然在学校，工学两不误；第三年企业全员接纳学生进行顶岗实习；学
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生毕业后由企业选用。
中德诺浩模式：企业委托第三方及中德诺浩教育集团与学校合作培养学生，企业使用。中德诺浩教育集团引进德国课程标准，聘请德国技师和专家培训教师，考核合格才上岗；教师按德国课程标准分18个领域教授学生知识和技能；中德诺浩监督教学执行和实施情况；学生可以考取德国技能证书；毕业后到与中德诺浩签约的企业就业。
四、关于现代学徒制实践探索的反思 （一）开展现代学徒制实践的成效
1.学生技能得到强化，增强了岗位适应能力。在“学校”——“企业”交替轮换的过程中，无论是做学生还是做学徒，学习者总是会“带着问题”，这就使得无论是学校学习还是企业学徒，都会更具针对性、目的性，因而大大提高学习效率。现代学徒制下师傅一对一地带徒弟，能从根本上改变“顶岗而不实习”的顶岗实习局面。
2.学生企业岗位忠诚意识加强，职业素养提升。“现代学徒制”，作为一种职业教育机制，原本就现成地存在于企业生产过程中。在这里教学内容、教学方法、教师，作为教学的主要元素，全部都是现成的。企业经营过程中道德文化、特有技术、工艺秘方、传统经验等等，作为一个整体，在师傅授徒过程中深刻影响着徒弟的成长。学徒制试点的学生在试点企业就业，且更多安排于技术含量较高重要生产岗位。学徒“就地就业”后对培训企业有感情，有在企业长期工作的意愿，有较强的专业兴趣和职业责任感。企业也会给予他们较高劳动报酬，他们的工资待遇明显高于同期毕业生。
3.专兼并举，提升师资队伍素质。直接参与现代学徒制培养的学校教师，由于有更多机会参与企业的生产和技术开发中，其作为一个职业教育教育工作者的综合能力因此而大幅提高。另一方面，参与学徒培养的企业师傅们，其实已经成为了学校的一支最有实践经验的专业教师队伍。
4.形成了实施性教学计划修订的新机制，提高了计划的科学性，并逐步建构了新的课程体系。一方面学校与企业联系更加紧密，在企业需要、标准等方面解读得更加清晰；另一方面，企业也会主动参与教学计划的修订和审查，以确保计划是有利于自身对人才的需要的，提高了他们的主动性；第三、“学徒”会主动反馈信息给学校，这些信息作为教学计划、教学内容修改的可靠依据影响到学校的教学计划。我校机械加工与数控专业设计的“三级实训+跟单实训模式”大大
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提高了学生生产加工汽车零配件的能力；汽车运用与维修专业的教学计划设计成“基础课程+专业课程+学徒项目课程”的结构，提高了学生的就业竞争力。
（二）对现代学徒制探索工作的反思
1.“现代学徒制”是一种职业教育的有效的人才培养模式，贯穿于从入学到毕业、就业的全过程。因而，从时间上讲，现代学徒制实施方案必须贯穿人才培养过程始终。再者，这种培养模式下，必须视学校和企业为一个整体的职业教育系统，从空间上讲，它还需要一个宽阔的、适合的政策和市场环境。
2.“现代学徒制”是以中等职业教育改革的重要内容，建立在校企有效合作的基础之上。进一步完善校企合作制度，加大企业的参与力度，争取让企业抽出更多人力、物力和资金设备投入等，让企业切实参与到现代学徒制的专业建设、课程改革中来，做好课程优化工作，进一步完善现代学徒制这种模式和操作过程。
3.“现代学徒制”探索离不开政府的调控与支持，学校加强与政府职能部门的进一沟通，寻求政策支持和经费保障。建议国家和地方政府出台相关的学徒配套政策和措施，提供强有力的政策、机制、资金、资源等方面的保障。研究制定学生实习标准备和监督检查政策措施，逐小建立和完善国家、地方、学校三级实习标准，探索建立实习标准动态更新机制。
4.需要加大力度的其他工作、一是进一步完善对学生的评价体系和对教师、企业师傅的考核机制与激励机制；二是加大现代化、信息化教学设施设备的投入，建设与之配套的准式厂式的实训车间、专业教室、课程资源等；三是进一步加强师资队伍建设，加大外派教师进企业实践的力度、聘请行业企业专家对教师进行新技术新工艺培训新理念培训、对企业师傅进行教学理念教学方法教学能力培训等。
参考文献：
[1]赵志群. 职业教育的工学结合与现代学徒制［J］. 职教论坛，2009，24：1-3. [2]王喜雪.英国现代学徒制与我国工学结合的比较研究[J].外国教育研究,2012,(9):89-96
[3]杨敏.略论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示[J].中国职业技术教育,2010,(18):16-18
[4]鲁昕.构建中国现代学徒制度 全面提升技术技能人才培养质量.2014.12.12
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