体育课进行小组合作学习的策略研究

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体育课进行小组合作学习的策略研究

作者：徐小利

来源：《速读·上旬》2015年第12期

摘 要：小组合作教学已经在国内普遍实行。各个学科都进行了小组合作学习的实践，体育学科小组合作教学还比较少。笔者通过自己的实践，证明体育课也可以进行小组合作。本文中，笔者通过实践经验，提出了在体育课上进行小组合作教学的策略。 关键词：体育课;小组;合作;策略

随着新课程改革的推行，小组合作学习的方式越来越受到重视。各个学科都进行了小组合作学习的实践，体育学科小组合作教学还比较少。体育教学中的小组合作教学是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统的利用教学动态因素间的合作互动性，突出学生的主体地位，强调学生的自主性和合作意识，作为一种富有创意的教学模式目前已经融入到体育教学中。笔者通过自己的实践，证明体育课也可以进行小组合作。 一、体育教学小组合作中的问题 （一）小组活动重视形式，缺乏实质合作

小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具本的教学过程中还要关注很多深层次的问题。 （二）学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会多，往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了观众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习的获益比在班有教学中获益还少。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。 （三）学生间合作不够主动

小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好，不倾听，不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展，现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立。 （四）评价方式落后

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小组合作探究学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但是这可能把实施小组合作探究学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。 二、体育课小组合作的策略 （一）组建合作小组，培养合作意识

组建学习小组，并科学分组，是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、身体素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，通常4～6人为一小组。

建立学习小组后，还要培养学生的合作意识。体育教学是对学生人体、品质、性格等方面培养的一门综合教育手段，它应以自己独特的形式和模式，吸引学生，感化学生。教师要真正树立以学生为主体的教学意识，把学生当成学习的主人，让学生敢于探索，主动合作学习，以达到预期的教学效果。 （二）明确合作的目的

在小组合作教学前，教师和学生根据教学内容确定本节课的学习重点、难点以及要达到的目标，同时教师应把技术动作要领、做法提供给学生，练习方法和手段可有小组自己决定，教师也可以给同学们一些建议。在小组合作学习中，小组成员要通过小组间的互动，完成共同的学习任务。教师要深入到学习小组中，给学生以示范、讲评，实现师生互动，并对学生的合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。小组目的：制定详细的小组目的，有利于组内同学的互相帮助，“不让一个组员掉队”不仅仅是口号，更是共同的目标，促进了小组的学习氛围，精诚团结，加强了生生关系。个人目的：根据学生的异质性，每位同学自己都制定了切实可行的教学目的，使他们能够积极参与，并在同学的帮助下顺利掌握技术动作，促使学生个性能够积极的进行自我提高。 （三）分工明确

小组成员要件好合理分配，首先要确定组长，组长轮流担任。组长的要求较高，要有协调能力。轮流担任组长，可以培养每个同学的协调和组织能力。由组长确定资料员、记录员、报告员，负责组织管理工作;资料员负责资料收集，归类;记录员负责合作过程记录工作;报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。让每个成员都要有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。例如学习田径短跑起跑方式，解决起跑问题的方法比较多，通过合作小组，学生可以分组讨论、总结短跑的多种起跑方式，最后由小组统一意见，派代表发言。事实证明，小组合作有利于发展学生的思维，培养学生合作的意识。 （四）全员参与

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在进行小组合作时务必保证每个学生都能参与其中，不能成为某几个人的合作或者是小组合作变成一个人的舞台。在进行小组合作时，也要让学生懂得，一个人的力量毕竟有限，必须借助集体的力量才能取得胜利。强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上合作学习的一个基本点就是强调个体责任。其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。笔者在体育教学过程中重视学生的全员参与，这样，每个学生能够学到相关的体育知识。

（五）建立科学的评价机制

评价要对学生积极参与合作起鼓励作用，评价应是客观公正的，且应采用多种评价方式，不同评价内容对学生合作学习进行评价。小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。 三、结语

在新课程改革越来越深入发展的今天，小组合作学习已经被运用到各个学科。体育课上运用小组合作学习，是一种愉快的教学方式，它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼，以达到预期的教学效果。 参考文献：

[1]朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的运用[J].山西师大体育学院学报，2003（4） [2]李琨.也谈体育教学中的合作教学[J].教学与管理，2005（8） [3]方志培.《分层次分组竞赛合作学习教学法》素质教育，2000（6）