专业好文档 6、试评述布卢姆教育目标分类体系。 四、论述题 1、课程内容的呈现方式有哪几种?试分析每一种呈现方式的特点。 2、试述影响课程实施的因素。
课程与教学论考核册 3、试运用课程管理有关理论分析我国
三、简答题 课程管理现状。 1、从静态的角度理解课程。 4、试论软性环境因素在校本课程开发2、简述课程与教学的理论基础。 中的作用。P191—192
3、简述心理学对儿童学生观的影响。 5、列举实例说明校本课程开发的主要4、简述人本主义的课程与教学理论。 支持策略。 5、当代课程设计的发展趋势 四、论述题 6．简述课程设计过程模式的特点和评1、试论传授知识与发展智力相结合的价。 规律的主要观点及现实意义p221 7．泰勒课程目标研究的特点是什么? 2、论选择与应用教学方法的原则。8．简述行为取向课程与教学目标的功249--250 能及其设计的步骤。 3、结合实践分析当前教学组织形式改9．简述新课程标准中的课程目标体系。 革的重点。P269-270 三、简答题 4、试论优化课堂气氛的具体方法。1、课程内容的选择有哪几种不同的取P273-274 向?每一种取向各有什么特点? 5，举课堂教举实例，分析其中所运用2、课程内容的选择必须遵循哪几个原的教学原则或所体现的教学规律，说明则? 教学实践中遵循教学规律或教学原则3、隐性课程有哪些特点? 的重要意义。P223-225 4、综合实践活动的特点是什么？ 6、 分析某一课堂教学片断，找出其中5、怎样更好的完善课程的选修制度? 所运用的教学方法。245—248 6、对比说明课程实施的互动调适观和四、论述题： 参与制定观的异同。 1、结合实际阐述现代教学媒体的选择7、要达到成功的课程实施，必须解决与应用应遵循怎样的原则？ 好那些问题？ 2、结合自己的教学工作，举例说明如8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、何应用导课艺术。 （先举事例） 课程专家因素在校本课程开发中的作 用的理解。 一、填空题 9、校本课程开发的特征有哪些?
1．一般来讲，课程是按照一定的三、简答题
社会需要，根据某种文化和社会取向，
1、 简述教学过程认识说的基本观点与
为培养下一代所制定的一套有目的、可
意义。P205
执行的计划，它应当规定培养的目标、
2、 简述间接知识与直接经验相结合的
内容和方法，应当有一套具体实施的策
规律的主要观点。P221
略，也应当具备恰当的评价方法。
3、 述教学过程的主要特点、主要矛盾。
2．教学设计可以看作是文件课程向教
P208-209
学活动的转化，将规定的目标与内容在
4、简述情境——陶冶教学模式的教学
教学活动中体现出来，并且根据具体学
目标、操作程序。P236
校、学生和环境的变化进行创造和调
5、当前教学模式的改革呈现哪些趋
整。
势?P241
3．在现代的学习观中，人本主义、 建
6。简述道尔顿制的主要内容。P259
构主义的影响越来越大，更加强调学习
7。简述班级授课制的特征及优缺点。
过程中学习者的主体作用，并提倡学习
P261-264
者了解学习过程的心理 机制，自主控
8。简述课堂问题行为管理策略的主要
制学习行为。
内容。p276
4．不论是正式的课程还是非正式
三、简答题 的课程，都起源于人们的日常 生活，1、现代教学手段在教学中具有怎样的
为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌
作用？
握生存 技能、社会习俗、伦理道德，
2、为什么说应用与选择教学媒体应考
因此要进行特定的教育训练。
虑学生的特点？
5．赫钦斯认为，教育的一个重要
3、基于计算机网络的教学形式有哪
目的就是要引出人性的共同要素，为培
些？
养这种永恒的人性服务。
4、简述教学艺术的特征。
6.课程设计的含义是指按一定教育观
5、教学语言艺术的意义是什么？
念和价值取向，对学校课程的整体结构
6、什么是副语言？
以及一门课程的各构成要素进行规划
7、简述CIPP评价模式。
与安排。
8、什么是发展性评价？
7．在泰勒的设计模式中，课程目标的
9、课程评价模式主要有哪些？
来源有三个方面：学习者、学校以外的
四、论述题：
现代生活和学科内容。
1、分析说明课程与教学研究的基本方
8．目前典型的课程设计模式有目
法。
标模式、过程模式、集体审议模式、自
2、试述文化与社会制约课程、教学的
然设计模式。
维度
9．我国学者借鉴外国经验，一般
3、论我国现阶段课程设计的特点。 把课程与教学目标分成行为取向、生成4、结合我国不同时期的中小学课程，
性取向、表现性 (表意)取向的三种。
分析其在课程取向上的特点和发展趋
10．布卢姆长期从事教学目标研究，他
势。
把教学目标分成三个方面，即“认知领
5、结合工作体验，谈谈你对当前我国
域”、“情感领域”和“技能领域”。
基础教育新课程的认识。
11．生成性目标目标可以说是在
内部文件，版权追溯 内部文件，版权追溯 内部文件，版权追溯 教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。
12.生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。
13．斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。
1．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定“应该教什么”和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、“顺序性”和“整合性”原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。
2．美国学者古德莱德把课程分为理想的课程、正式的课程、“领悟的课程”、运作的课程、“经验的课程”五个层次。
3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。 4．必修课程的本质特点就是“强制性”它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为“必选课程 ” 与“任选课程”两类。
5.课程结构是指“课程各部分的组织和配合”，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由“必修课、选修课、活动课”与社会实践活动四个部分组成。
6.课程实施是一个动态的过程，它研究“一个预期的课程在实际中”是如何运用的。
7．影响课程实施的因素可以分为三大类：“改革本身的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。
8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、“管理层面的”、结果、合作、再关注。 9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种：“从上至下的策略 从下至上的策略从中间向上的”的策略。
10．课程管理是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
11．校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学”，通过与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编”教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
12．校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师教育体系，促进“教师专业成长”。 13．影响校本课程参与者的因素包括教师、“理论专家、学校领导者及管理者和学生及家长”。
1．教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类“教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程实践说”。 2．教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力”。
3．直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“认识能力和理论思维”。
4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。
5．教学方法是为了达到—定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法”。
6. “传递--接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。
7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 8．以直接感知为主的教学方法包括“演示法 和 参观法”。
9. “教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
10. “班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式”，它是我国学校教学的基本组织形式。
11．学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式，便是现场教学。
12. “复式教学” 是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同“年级”的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
13．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。
14．课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。
15．一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。 1．所谓教学手段，是指师生为实现“预期的教学目的” ，开展教学活动、相互传递信息的“工具、媒体或设备” 2．一般来说，现代教学手段可以分为一下四类：光学媒体 、音响媒体、视听媒体、 综合媒体 。
2.现代教学手段的对媒体化趋势主要表现在多媒体技术 的应用喝多媒体优化组合所形成的多媒体系统的应用 3．教学过程是一个教育信息传播的过程，传播过程中有四个要素，即传播者、信息、媒体和受传者。
4．多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和个别化学习模式 。
1
专业好文档 5．在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过体态 、手势、 头语 、眼神、表情 等来表达。
6．根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言描述性语言
7．导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容 的需要，又要顾及 学生的特点。
8、导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能是课程与教学评价的主要功能。
9．使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价终结性评价。
10．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集与选择作品和反省与评价。
二、单项选择题 1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重( A )，以及实施教学中教师和学生的表现。 A．实施过程
2．研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的( D )基础；课程与教学的社会与文化学基础。D．哲学
3．教学过程是实现课程( A )的一个重要途经，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。 A．目标
4．( D )总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。D．斯金纳
5．( B )认为：学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。 B．互动理论 6．过程模式的代表人物是( B )。B．斯坦豪斯
7．课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?( B ) B．学术理性主义取向
8．20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是( B )
B．课程设计的体制以统一的模式为主
9．生成性目标在英国著名课程论专家( D )的理论中得到了发展和传播。
D．斯坦豪斯
10．行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于( A )；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。 A．学生的行为 二、单项选择题
1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C )。
C．国家统治阶级的需要 2．课程内容的活动取向特别注重 ( B )。 B．课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
3．( B )是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
B．赫尔巴特 4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是( A )。 A．强制性
5．将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是( C )。 C．课程实施的参与制定观
6．霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致( A )，才算已经实施了新课程。 A．常规化
7．( B )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。 B．地方分权型
8．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( A )。 A．法国 B．美国 C．日本 D．瑞典
9．下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：( D )
A．民主化 B．多元化 C．规范化 D．差异化
二、单项选择题
1．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、( B )。 A．培养智能、发展思维 B．培养智能、发展情感与态度
C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情
2．教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有( A )特征。
A．方向性 B．动力性 C．动态性 D．转化性
3．引导—发现教学模式的操作程序为( A )——拟定计册——验证假设——总结提高。
A．提出问题、建立假设
4．( A )就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。
A．非指导性教学 5．以引导探究为主的教学方法包括讨论法和( C )。 C．研究法
6．课堂问题行为产生的原因主要包括( A )和环境因素。
A．教师的因素、学生身心的因素 7．分组教学制中对学生的分组主要有( A )、外部分组、内部分组等形式。 A．能力分组、作业分组 二、单项选择题
1．( C )是指教学媒体能在同一时间内传递信息的范围。
C．接触面 2．下面不属于现代教学媒体发展趋势的是( B )； B．实用化3．现代教学媒体的扩散性是指( D )。
D．教学媒体可以将信息在一个扩大了的时间与空间范围内传递
4．教完《竞选州长》，教师设计这样的结束语：马克·吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于( B )。
B拓展延伸式结课 5．下面不属于教学语言艺术特点的是( D )。
D正规性
6．下列选项中不属于板书特点的是( B )。
B．丰富性
7．根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为( C )。
C．内部评价与外部评价
8．下列选项中不属于测验的特点的是( B )。
B．主观性
9．根据观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为( C )。 C．直接观察与间接观察
三、简答题
1、从静态的角度理解课程。
从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。从静态的角度理解课程，它与动态的教学活动有本质的区别，又与实践的教学活动有密切的联系。
2、简述课程与教学的理论基础。 课程研制和教学活动过程都受某种理论的影响。课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。课程与教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特点。研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。对于这几个方面的地位与价值的不同理解，派生出不同的课程理论和教学理论。如课程研究领域里有影响的理论有学科中心课程、儿童中心课程、社会中心课程等。教学研究中有影响的理论有行为主义的教学理论、建构主义的教学理论、认知心理学教学理论等。
3、简述心理学对儿童学生观的影响。 对儿童本性的看法有两种相对的立场，一种认为儿童期是迈向成人发展过程中的一个阶段，是不完美的、未发展完成的，需由成人严格控制、严格训练；另一种是以儿童自身为目的，认为儿童在成长初期就具备潜在的完美的品质，随着儿童的发展，加上适当的环境，美好的品质便会展现出来，儿童的天性、兴趣、人格理应受到尊重。现代心理学的理论引发学生观的改变，其主要表现在三个方面：（1）学生发展的主体观。学生是自我学习的主体、自我发展的主体，他们的选择应该受到尊重。（2）学生发展的整体观。学生的发展应该是知识、技能、情感、心理品质等综合素质的全面发展。（3）师生之间的平等观。学生在人际交往中获得经验、改变经验，交往应该是平等的、民主的，成功的教育是保护个性的教育、快乐的教育。
4、简述人本主义的课程与教学理论。 人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义的课程与教学理论是一种以学生为中心的教育理论：在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人
意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系，人本主义认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度。教师应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。并提出了“非指导性教学” 该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，注重学生学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。但人本主义课程与教学论有思想性的倾向，实验基础不足，在实践中不易把握和操作。 5、当代课程设计的发展趋势
当代课程设计的新趋势主要表现在：1．多种取向的综合。现今的课程设计多采取整合或综合的取向，兼顾系统的学科内容、学生与社会二者的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能；2．课程内容选择的基础性和时代性。课程内容选择强调精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法的基础性，同时要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿，这就是课程内容选择的时代性； 3．学习活动的探索性与实践性。当代学习观正在向主动建构的学习观转变。学习活动的设计更让学生在主动、积极的探索中建构自己的知识体系，掌握学习的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力；4．评价的过程性和发展性。课程评价从观念到技术正在发生大的转变。在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。 6．简述课程设计过程模式的特点和评价。
课程设计过程模式具有两个特征：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。
课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式有不同。过程模式直接关注教育过程的不断调适，以使学生发展。过程模式提出了很富有吸引力的课程思想，教育实践的变革应该是教师在教育过程中进行；但缺乏说明具体的行动方式，让人感到难以把握。对教师也提出了很高的要求，过程模式注重内在价值活动准则或程序原则，这可视为更高层次更为抽象的目标，因此过程模式与目标模式并不是完全对立的。 7．泰勒课程目标研究的特点是什么? 在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。泰勒认为任何目标都应该包含行为和内容两个方面。课程目标的叙写必须明确、清晰、可操作，课程目标要通过许多不同的经验达成，泰勒在学习经验的组织方面提出了连续性、顺序性和整
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专业好文档 合性三个指标。
8．简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。
行为取向的课程与教学目标就是期待的学生学习结果。它具有（1）导向功能即学生在了解教学目标后，要有的放矢．提高学习的计划性及参与的热情；（2）控制功能，即可以不断收集反馈信息，采取策略，限制教学活动偏差的积累，以完成教学任务，教学目标就是课堂控制的依据；（3）激励功能，教学目标要细致，具体，要近期可能实现；要难易适中，争取把目标建立在学生的“最近发展区”；（4）评价功能，教学目标是检测学生学习结果和评价教学效果的重要指标。教学评价更注重学生之间的比较。
行为取向的课程与教学目标的设计步骤包括（1）目标分解，即对课程内容自身的逻辑性、系统性有再认识的过程。能分解为具体的可操作的目标；（2）任务分析；即为了达到单元目标规定的必备的从属知识、技能、能力、态度等以及对它们的相互关系剖析具体的从属能力；（3）起点确定；即确定教学活动的着眼点，教学目标的起点要与学习者的特征相适应；（4）目标表述，目标表述最关键的一点是要具体、明确行为目标的可观察性、发生条件和标准等；（5）类别化、层次化。即在目标表述之后把教学内容与目标要求的认知层次一一对应。组成分层递进的目标与内容。
9．简述新课程标准中的课程目标体系。 新课程目标主要有：（1）强调学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；（2）增加过程与方法的目标维度，对应培养创新精神与实践能力；（3）增加情感、态度和价值观，丰富学生的主体性的体验和建构，这个新课程目标在知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到学段目标，形成从宏观到微观、从抽象到具体的目标层次共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。
三、简答题
1、课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点? 答：课程内容的选择取向主要有： (1)课程内容即教材。将课程内容作为学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。
(2)课程内容即学习经验。学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
(3)课程内容即学习活动，这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。当今，“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。
2、课程内容的选择必须遵循哪几个原
则?
答：课程内容选择的原则主要有(1)以课程目标为主要依据的原则。课程目标作为课程编制其他各个阶段的先导和方向，是专家、学者、教师等经过周密思考，认真研究社会、学科、学生等诸方面特点与需求的结晶，是课程内容选择的最主要依据。(2)适应学生的需求及兴趣的原则。选择的课程内容只有适应学生的兴趣、需求和能力，才能有助于学生掌握文化知识，形成良好的态度。(3)注重内容的基础性原则。基础教育的课程学习是为学生的终身发展打基础。因此，选择最基础性的内容，则具有普遍性或共同性，更具有发生性，起始性，迁移性。(4)贴近社会生活与学生生活的原则。只有与社会生活、学生生活紧密联系的内容，才能真正成为学生趣之所在、志之所往，所以课程内容的选择必须要回归生活。 3、隐性课程有哪些特点?
答：隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，其主要特点：(1)涉及范围的广域性。隐性课程是所有学校文化要素的集合，涉及学校生活的所有方面并渗透其中。(2)实施过程的潜在性。隐性课程主要是以不明显的、间接的、内隐的方式影响学生，俗称“看不见的教育”。(3)影响的持久性。隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，而且这些影响一旦产生，就会持久地发生作用，难以消除。(4)结果的难量化性。隐性课程更主要的是作用于学生的精神世界中的非理性领域，这些非预期性影响是难以量化的。
4、综合实践活动的特点是什么？ 答；综合实践活动的特点有： (1) 整合性 (2) 实践性 (3) 开放性 (4) 自主性 (5) 合作性
5、怎样更好的完善课程的选修制度? 答：目前完善与发展选修制度的主要认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应该突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次，选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。
6、对比说明课程实施的互动调适观和参与制定观的异同。
答：(1)互动调适观制定和参与观都将课程实施看作一个动态过程。不同的是：互动调适观将课程实施看作课程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适。制定参与观认为课程由教师和学生共同参与的教育实践的结果。(2)互动调适观和参与制定观都强调课程在过程中实施。不同的是：互动调适观认为课程实施是互动调适的过程，是对所主张的价值和假设的一个挑战过程，研究者在实施过程中主动对课程方案研究修正作为实施的一部分，制定参与观认为课程实施过程也是制定课程的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程的过程，师生一起创造课程，也
是师生共同参与教育实践的结果。不过，这种师生根据自己的实际情况来确定课程的目标与内容的思路过于理想化。（3）互动调适观和参与制定观都强调革新评价。不同的是：互动调适观对实施的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描述。参与制定观最大限度的要求教师和学生根据实际确定与评价课程的目标内容。教师可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造，让教师更多地参与课程的制定过程。但这种思路与教学实际有一定差距。
7、要达到成功的课程实施，必须解决好那些问题？
答：要达到成功的课程实施必须解决好五个层面的问题：（1）教材的改变。教材的改变是课程实施的开始，是最直接最明显的要素。新课程方案付诸实施，首先就要编写一套与之相配套的教材。（2）组织方法的改变。组织方式包括学生分班与分组安排、时空顺序安排、人员分配等方面的内容。（3）角色或行为的改变。教师从权威、知识的拥有者转变成教学的组织者、参与者与合作者，并落实在学校的活动中，落实到课堂教学中。这是课程实施实性效果的重要标志。（4）知识和理解的改变。课程实施者必须从理论上认识课程各要素的意义及其关系，了解一个新课程方法提出的基本理念以及这些理念的依据和作用，认识课程的目标、内容与方法的实质及其反映的理念与基础，真正意义上的课程实施是实施者自觉地、创造性地、有效地将课程方案在教学实践中体现出来。(5)价值的内化。价值的内化是指课程实施者将新课程提倡的价值观内化为自己的价值观，自觉地执行课程的各组成要素。
8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。
答：教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的开发参与者因素。这些因素的各自作用：(1)教师：教师是校本课程开发的中坚力量，教师因素是影响校本课程开发的关键性因素。（2）学校领导与管理者：他们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。（3）课程专家。课程专家不是校本课程开发的主导者，而是校本课程开发不可或缺的咨询者、指导者、和协作者。
9、校本课程开发的特征有哪些? 答：校本课程开发的特征主要是：(1)体现教育的服务性。校本课程开发的目标指向本学校本地区的实际需要，充分调查学校所在地区的需求，调查学生的需求和特征。(2)促进教育民主化的进程。校本课程开发过程中要听取多方面的意见和建议，充分体现民主性和开放性。(3)表现反思性的行动研究过程。校本课程开发的理念是把课程开发的权利交给教师，体现一种“开发—实施—观察—反思—再开发’的过程。(4)促进课程资源与权力的重新分配。校本课程开发是教育制度内权力与资源重新分配的过程。(5)是对国家课程的补充。实践中通过开发国家课程以解决课程的基础性与统—性方面的问题，通过开发校本课程照顾具体学校、社区环境和师生的独特性与差异性，二者互相补充。(6)要求教师转变角色。校本课程
开发要求教师在开发、实施与评价中都要发挥骨干作用，这使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。
三、简答题
1、 简述教学过程认识说的基本观点与意义。P205
答：教学过程认识说的基本观点：教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。在教学过程中学生对学习内容从不知到知，在教师的指导下不断认识、探索世界。在这一过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。 2、 简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。P221
答；间接知识和直接经验相结合，这是一条重要的教学规律。它的主要观点是：学生获得知识有两种来源：间接经验和直接经验。一般说来，学生以学习书本知识等间接经验为主。但学生要将书本知识转化为自己深刻理解和运用的知识必须要以一定的直接经验为基础。因此教学过程中必须把间接经验和直接经验结合起来。除了让学生利用好已有的经验外，教学中要用各种不同方法，引导学生获得一定的感性经验，增加一定的直接经验，引导学生把间接经验运用到实践中去，加深学生对书本知识的理解和巩固。所以在教学过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。教学就是在直接经验的基础上，把书本知识转化为学生的知识的过程。要在间接经验与直接经验相互作用，相互联系中提高学生的学习质量。 3、 述教学过程的主要特点、主要矛盾。P208-209
答：教学过程的主要特点有(1)双边性，即教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程。(2)认知性，即教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。(3)实践性，即教学过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动。教学过程的主要矛盾有(1)学生与所学知识之间的矛盾。(2)教师的教与学生的学之间的矛盾。(3)教师与教材之间的矛盾。
4、简述情境——陶冶教学模式的教学目标、操作程序。P236
答：情境——陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。它的教学目标：通过情感和认知多次交互作用，学生情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。它的操作程序的步骤包括：创设情境——情境体验-——总结转化。
5、当前教学模式的改革呈现哪些趋势?P241
答：当前教学模式的改革呈现的主要趋势：(1)教学模式的理论基础趋向多样化。在教育学、心理学、系统论、信息论、控制论、管理学、工艺学等学科上呈融合化趋势。(2)由以“教”为主向
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