教学时间： 月 日 教学过程：
一、复习引入
1、开火车读课文的生字。 2、谁来说说课文的主要内容？ 二、学习探究
（一）、默读第二段，边读边议，再解答：
这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”
1、“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？ 2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？ 3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。
（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
5、“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？
6、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？
为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
7、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。 （二）阅读分析第三段。
1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？
2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？
3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺
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子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？
4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？
（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。） 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳： 总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）
5、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。 这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？
“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？ 父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。） 三、小结
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。
四、练习
用下面关联词语写一句话。 1、??可是??
2、不是??而是??
3、既然 ??就??
五、作业
1、抄写课文中的词语。 2、有感情朗读课文。
板书设计：
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争吵
故意 无意
我 真诚相待 知错就改 克莱神
举起尺子 和好 微笑
教学反思：
19、小泽征尔的判断
教材内容简析：
《小泽征尔的判断》一文记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时，不附和音乐界权威的意见，果敢地做出判断，指出乐谱中的错误在大赛中夺魁的事。表现了小泽征尔不迷信权威，做出果敢判断时所表现出来的勇敢、自信的可贵品
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质。
教学目标：
1、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
2 、引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”8个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。 3、 会用“全神贯注”“再三”造句。 教学重点：
理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。 教学课时：2课时
第一课时
教材内容简析：学习本课生字，理清文章脉络。 教学目标：
1 、学习本课生字，结合课文内容理解新词。 2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 3、引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。 教学重点：掌握本课生字、词语。 教学难点：理清文章脉络。
教学方法：以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法 教学用具：多媒体课件。 教学时间： 月 日 教学过程：
一、谈话引入： 1、齐读课题。
A.思考：看到题目，可以提出什么问题？
B. 预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？
C.在什么情况下做出判断？他判断的对吗？??
2、小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、学习探究
（一）、学习本课生字新词：
1、导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。
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