小学中高段“1+N”式略读课文教学实践研究
课题方案
一、研究背景及意义
（一）研究背景【（1）与（2）调换】 1.新版课程标准提供新“支持” （1）进一步倡导课外阅读
2011年新课标关于阅读教学的目标和建议有作了一些调整，其中关于课外阅读指导，新版《语文课程标准》提出：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
关于学生的阅读量，“《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。” 此外，还强调“教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。”
新版课程标准的这些调整充分体现了对学生课外阅读的重视，同时，为教师自主选择有价值的课外阅读篇目，提供了支持和方向。
（2）更关注学生能力发展
语文阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。新版课程标准更加强调学生的阅读体验与感觉，在教学建议和评价建议中都提倡阅读能力的培养与考察。当前关于“语用”的研究，正是立足于《课程标准》关于培养学生语文实践能力的要求，而作为阅读教学，也不再停留于读懂教材中的课文为目标，更加重视学生以教材为学习基点，培养其阅读能力，从而发散到自主阅读其他文章、书籍，不断提升语文综合素养。
2.课外阅读指导常遭遇“瓶颈”
课外阅读的意义和价值不言而喻，但学生的阅读和教师的指导却会遭遇这样的尴尬——
“我正津津有味地欣赏着福尔摩斯与莫里亚蒂斗智，突然听到钥匙转动门锁的声音。啊，是妈妈回来了！我赶紧把书往抽屉里一塞，继续做我的课外练习题。”
这是一个孩子在五年级上册习作中写到的“窃读”经历。在那一个单元的习
作中，孩子们“生动再现”了课外时间被习题、兴趣班大量充斥而不得不“窃读”的经历。见微而知著，许多孩子们课外真正可以自由支配，用于阅读时间并没有我们想象的那么充裕。
反观老师们，许多老师也表示很愿意开展课外阅读指导，但经常为时间的安排、内容的选择而困惑。还有的老师即时安排出时间，常常也只能浮光掠影推荐，无暇或无力深入指导。
3.略读课文教学仍存在“困扰”
略读课文的教学近年来得到越来越多的关注，其中不乏深入的研究和探索。但在日常的略读课文教学中，也容易陷入下述“困境”。
（1）“自学式”略读课文教学缺乏指导
设计数个问题，引导学生探讨，学生说到哪上到哪。看似自主、平等的课堂背后，老师是否真正作出有效指导？是有机灵动，还是蜻蜓点水，是考察老师的调控能力，还是预设不足，设计不够？
（2）“精读式”略读课文教学过于强势
相对而言，也有另外一种情况。老师对略读课文认真精心备课，细致咀嚼文本，面面俱到，也有老师教学略读课文之前设计好学习单，课堂上按照学习单步步深入。但这样的教学又容易陷入过于“精细”，总感觉老师还是在手把手，咀嚼透了“喂”给学生，学生的能力发展受到局限，略读课文的价值也未得到体现。
（二）研究意义
1. 有助于落实课外阅读指导，保证阅读时间。
以略读课文为基点，引入课外阅读指导，旨在实现利用课堂时间开展课外阅读指导，课内时间的安排有效保证了阅读时间，使阅读不流于“布置”的形式。
2. 有助于开拓学生阅读视野，发展阅读能力。
学生除了阅读教材内编入的课文，还可以读到教师有机整合的课外文章，书籍节选等，能够有效拓宽阅读面。而且以略读课文开展拓展式阅读，可以实现精读课上教师可以按照传统方式，落实单元阅读目标；而略读课文则以“1+N”方式，开展群文阅读，这对学生阅读速度、方法提出更高的要求，教师也必须开展这方面的指导，突出了能力的培养。
3. 有助于提升课堂教学效能，推动教学研究。
在略读课文教学中以“1+N”方式，一篇带数篇，开展教学，拓展了课堂的宽
度，增加了课堂的容量，如果作出有效指导，能够明显地提升课堂教学效率。而同时，这也对教师钻研教材的能力、课堂调控与把握的能力提出了更高的要求，又将推动教师的专业发展，反过来又进一步推动教学研究的深入。
综上所述，“1+N”式略读课文教学的研究顺应了当前语文教学研究的新方向、新要求，同时，又将略读课文教学与课外阅读指导两方面进行有机整合，不失为一条改变两者在实际教学中的现状的值得探索的途径。
二、相关研究综述
（一）“群文阅读”相关的研究
与本课题相关的研究中，首先值得关注的是“群文阅读”，这是近年来比较热门的一项研究。台湾的赵镜中教授在谈到台湾阅读教学的变化时提及了“群文阅读”这个词。近年来比较有名的是特级教师蒋军晶开展的相关实践和探索，以蒋老师《创世神话》一课为代表。他提出文章“一组一组教”，并针对4-6年级学生制定了相应的群文阅读主题。
重庆市丰都县开展了比较深入的关于“群文阅读”的研究，他们提出了“群文阅读”与学生阅读力发展研究，教材单元”“群文组合”设计及教学研究，“群文阅读”中的阅读方法研究，“群文阅读”教学模式研究等多个研究方向，并开展实践探索，展示交流等活动。
2012年11月24-25日，第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动在重庆市人民大礼堂隆重举行。活动中首次提出了群文阅读这一全新的阅读教学理念，引发了众多专家和一线教师的共鸣。
另外，还有一些教师、研究员从单元整合式的群文阅读、“群文阅读”与习作能力发展等方面开展相关研究。
（二）略读课文相关的研究
与本课题有关的另一方面是略读课文教学研究。著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想。
当下从现在小学教育界对略读课文教学也做了很多探讨。沈大安老师专门讲述过关于略读课文教学的讲解，探讨了略读的含义，略读教学“做什么，不做什么”，略读课文教学模式以及略读课文教学的练习设计。衢州市教研室教研员施燕红老师对略读课文教学提出了“整体阅读”的理念。
杭州市教研员刘荣华老师在省小语会青年教师研究中心送教下乡暨特级教师课堂教学艺术观摩活动，就“略读课文教学的策略研究”作了专题讲座，刘老师在讲座中谈到了略读课教学的3个有效策略：1.从教课文内容到教阅读能力；2.架起精读课文与略读课文之间的桥梁；3.在群文阅读中提升阅读能力。
在相关的专门研究中，邹立安老师经过两年多的实验研究，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读——交流——积累（扩展）”，并根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式（变式）。
根据资料搜集，目前“群文阅读”的实践大多立足于独立于教材之外另立体系，或者以教材单元作为一个“群文”概念单位开展教学研究。而略读课文的教学大多还是立足于单篇教学研究，有教师在研究课中进行引入其他文本的尝试，但未见详细专题研究。
综上所述，本课题的突破点主要是以略读课文教学为切口，立足小学中高段教材内容编排及其阅读教学目标，从学生学情出发，有的放矢地引入相关的课外阅读材料，以帮助学生获得知识信息的增长，能力、方法的迁移和提升，情感、态度、价值观方面潜移默化的熏陶。
三、核心概念界定
1.“略读”教学（最后要写出你本课题涵义）
关于略读，叶圣陶先生这样阐述：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”（叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》）
《阅读词典》中对略读是这样定义的：“略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是‘观其大略’。”（李德成主编《阅读词典》）
略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。(沈大安) 2.“1+N”略读教学
这里的“1”是指教材编排的略读课文文本本身，“N”指的是根据所教学的略读课文，有机整合的其他课外阅读文本，可以包括课外短文、资料以及书籍中的节选片段等。
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